乡土为课堂实践为阶梯
——乡村小学“小先生制”课堂实践案例
字数：1943
2025-08-10
版名：知行
□王 战 李 瑞
在“双减”政策与乡村教育振兴背景下，山东省滕州市东郭镇党山小学立足本地特色资源，以“小先生制”课堂模式为载体，构建“地域文化浸润—实践操作赋能—核心素养生长”的育人路径，让学生在真实的地域场景中学习数学，实现从“知识学习者”到“家乡建设者”的转变。
地域文化浸润：扎根乡土场景，激活学习内驱力
地域文化是学生成长的精神土壤。将本土资源中的文化基因融入数学教学，能让学生在熟悉的场景中感知数学的实用价值，从“被动接受”转为“主动探索”。
红色文化中的数学认同：黄庄党建教育基地蕴含着丰富的数学教育素材。在四年级“平均数”单元教学中，教师结合基地展陈的“ 1943年党山游击队物资分配记录”设计情境：“当时500公斤粮食需分给5个村，平均每村分得多少？若考虑其中2个村老弱病残较多，需多留10%，如何调整方案？”学生以“小先生”身份分组模拟分粮：先用除法计算基础分配量（ 500÷5=100公斤/村），再通过百分数计算调整量（100×10%=10公斤），最终得出“2个村分110公斤，另外3个村分96.7公斤”的方案。在此过程中，教师补充故事：“当年游击队长正是用这样的方法，让有限的物资发挥了最大作用，团结了所有乡亲。”学生不仅掌握了平均数与百分数的计算方法，更从“公式背后的公平精神”中理解了数学与红色文化的深层关联。
产业场景中的使命觉醒：4月，五年级学生走进小党山村金银花种植基地（当地核心产业，占中草药种植面积的70%），药农张建国的现场讲解引发强烈共鸣：“金银花鲜花含水率78%，必须当天进烘干房，去年就因没算准采摘量，200公斤花烂了，损失3万多。”教师顺势抛出问题：“这块梯形梯田面积多大？如何根据面积算采摘量，避免浪费？”带着疑问，学生采访合作社理事刘红梅，记录关键数据：烘干机日处理量200公斤，折损率20%；10亩梯田若测量偏差5%，将少收鲜花75公斤（约1.2万元）。这种“算错1米等于药农白干3天”的真实冲击，让学生深刻意识到数学是“守护家乡产业”的工具。
实践操作赋能：“小先生”三阶任务破解本土难题
“小先生制”强调学生在实践中学习，结合“预学—展示—互评—拓展”课堂流程，设计三阶任务，让学生在解决问题中掌握数学方法。
课前预学——家庭场景中的问题发现：课前以“家庭小先生”身份初探本土资源，培养问题意识。在“金银花攀爬架测量”任务中，学生需观察家中花架的菱形网格结构，验证梯形面积公式。学生李明的实践记录极具代表性：他发现自家花架网格不规整，上底10.2cm、下底9.8cm、高15cm，通过“拼接两个梯形得到平行四边形”的方法，计算单格面积为（ 10.2+9.8）×15÷2=150cm2。更可贵的是，他录制视频向父亲指出，家里花架该修了。这种将数学知识用于家庭场景的实践，让“小先生”的角色从课堂延伸至生活。
课中探究——基地场景中的能力突破：课中以“操作小先生”身份分组解决真实问题，测量梯田面积（空间观念培养），针对金银花南坡3号梯形田（上底12.7m、下底18.4m、高5.5m），学生分组测量后出现数据差异。
第1组因“卷尺未拉直”，测得上底12.5m、下底18.3m。
第2组因“读数视角偏差”，记录高为5.4m。
“小先生”张磊带领小组分析误差，算出精确面积为85.8m2，并总结出“卷尺贴地、平视读数”的测量规范。
课后拓展——社会场景中的价值延伸：课后延伸“服务小先生”角色，将成果转化为家乡服务——向果园提交《采摘路线优化方案》，用“最短路径”知识减少往返时间，使单日采摘量提升20%；为金银花合作社设计“烘干排班表”，按“171.6m2梯田配1人/日”的标准，使鲜花腐烂率从30%降至11%。
核心素养生长：从知识掌握到综合素养的跨越
地域实践让学生的核心素养呈现“基础—高阶—情感”三阶提升。
基础能力的具象化发展：低年级通过党山果园的“水果算术”，学习计算，建立数感；中年级测量研学小院门窗尺寸，绘制平面图，空间观念显著增强。
情感态度的升华：92%的学生在问卷中表示“发现了家乡的数学”，85%的学生主动参与村级事务（如协助统计人口数据）。学生刘洋在汇报时说：“364块梯田，每块产干花15.4公斤，年收入就是
364×15.4×160≈90万元。”这种对家乡经济的精准计算，体现了从“知识学习者”到“家乡建设者”的转变。
支撑体系与深化方向
三大支撑保障实施：三场景联动：课前家庭测量、课中教室模拟、课后基地实践，形成闭环。
本土化评价：依据《“小先生”操作手册》，从“测量规范（40%）、文化融合（30%）、社会贡献（30%）”三维度进行评估。
校家社协同：邀请药农、村干部担任校外辅导员，家长参与“亲子测量果园”等任务。
学校以地域资源为根、“小先生制”为脉、核心素养为果，让学生成为家乡建设的参谋。这一“文化浸润—操作赋能—素养生长”的路径，既回应课标对实践能力的要求，也为乡村教育振兴提供可推广的范式：当数学扎根乡土，知识便有了温度；当学生成为“小先生”，学习便有了使命。让数学教学更好地服务于学生的成长和家乡的发展，培养更多“懂数学、爱家乡、会创造”的新时代小公民。
在“双减”政策与乡村教育振兴背景下，山东省滕州市东郭镇党山小学立足本地特色资源，以“小先生制”课堂模式为载体，构建“地域文化浸润—实践操作赋能—核心素养生长”的育人路径，让学生在真实的地域场景中学习数学，实现从“知识学习者”到“家乡建设者”的转变。
地域文化浸润：扎根乡土场景，激活学习内驱力
地域文化是学生成长的精神土壤。将本土资源中的文化基因融入数学教学，能让学生在熟悉的场景中感知数学的实用价值，从“被动接受”转为“主动探索”。
红色文化中的数学认同：黄庄党建教育基地蕴含着丰富的数学教育素材。在四年级“平均数”单元教学中，教师结合基地展陈的“ 1943年党山游击队物资分配记录”设计情境：“当时500公斤粮食需分给5个村，平均每村分得多少？若考虑其中2个村老弱病残较多，需多留10%，如何调整方案？”学生以“小先生”身份分组模拟分粮：先用除法计算基础分配量（ 500÷5=100公斤/村），再通过百分数计算调整量（100×10%=10公斤），最终得出“2个村分110公斤，另外3个村分96.7公斤”的方案。在此过程中，教师补充故事：“当年游击队长正是用这样的方法，让有限的物资发挥了最大作用，团结了所有乡亲。”学生不仅掌握了平均数与百分数的计算方法，更从“公式背后的公平精神”中理解了数学与红色文化的深层关联。
产业场景中的使命觉醒：4月，五年级学生走进小党山村金银花种植基地（当地核心产业，占中草药种植面积的70%），药农张建国的现场讲解引发强烈共鸣：“金银花鲜花含水率78%，必须当天进烘干房，去年就因没算准采摘量，200公斤花烂了，损失3万多。”教师顺势抛出问题：“这块梯形梯田面积多大？如何根据面积算采摘量，避免浪费？”带着疑问，学生采访合作社理事刘红梅，记录关键数据：烘干机日处理量200公斤，折损率20%；10亩梯田若测量偏差5%，将少收鲜花75公斤（约1.2万元）。这种“算错1米等于药农白干3天”的真实冲击，让学生深刻意识到数学是“守护家乡产业”的工具。
实践操作赋能：“小先生”三阶任务破解本土难题
“小先生制”强调学生在实践中学习，结合“预学—展示—互评—拓展”课堂流程，设计三阶任务，让学生在解决问题中掌握数学方法。
课前预学——家庭场景中的问题发现：课前以“家庭小先生”身份初探本土资源，培养问题意识。在“金银花攀爬架测量”任务中，学生需观察家中花架的菱形网格结构，验证梯形面积公式。学生李明的实践记录极具代表性：他发现自家花架网格不规整，上底10.2cm、下底9.8cm、高15cm，通过“拼接两个梯形得到平行四边形”的方法，计算单格面积为（ 10.2+9.8）×15÷2=150cm2。更可贵的是，他录制视频向父亲指出，家里花架该修了。这种将数学知识用于家庭场景的实践，让“小先生”的角色从课堂延伸至生活。
课中探究——基地场景中的能力突破：课中以“操作小先生”身份分组解决真实问题，测量梯田面积（空间观念培养），针对金银花南坡3号梯形田（上底12.7m、下底18.4m、高5.5m），学生分组测量后出现数据差异。
第1组因“卷尺未拉直”，测得上底12.5m、下底18.3m。
第2组因“读数视角偏差”，记录高为5.4m。
“小先生”张磊带领小组分析误差，算出精确面积为85.8m2，并总结出“卷尺贴地、平视读数”的测量规范。
课后拓展——社会场景中的价值延伸：课后延伸“服务小先生”角色，将成果转化为家乡服务——向果园提交《采摘路线优化方案》，用“最短路径”知识减少往返时间，使单日采摘量提升20%；为金银花合作社设计“烘干排班表”，按“171.6m2梯田配1人/日”的标准，使鲜花腐烂率从30%降至11%。
核心素养生长：从知识掌握到综合素养的跨越
地域实践让学生的核心素养呈现“基础—高阶—情感”三阶提升。
基础能力的具象化发展：低年级通过党山果园的“水果算术”，学习计算，建立数感；中年级测量研学小院门窗尺寸，绘制平面图，空间观念显著增强。
情感态度的升华：92%的学生在问卷中表示“发现了家乡的数学”，85%的学生主动参与村级事务（如协助统计人口数据）。学生刘洋在汇报时说：“364块梯田，每块产干花15.4公斤，年收入就是
364×15.4×160≈90万元。”这种对家乡经济的精准计算，体现了从“知识学习者”到“家乡建设者”的转变。
支撑体系与深化方向
三大支撑保障实施：三场景联动：课前家庭测量、课中教室模拟、课后基地实践，形成闭环。
本土化评价：依据《“小先生”操作手册》，从“测量规范（40%）、文化融合（30%）、社会贡献（30%）”三维度进行评估。
校家社协同：邀请药农、村干部担任校外辅导员，家长参与“亲子测量果园”等任务。
学校以地域资源为根、“小先生制”为脉、核心素养为果，让学生成为家乡建设的参谋。这一“文化浸润—操作赋能—素养生长”的路径，既回应课标对实践能力的要求，也为乡村教育振兴提供可推广的范式：当数学扎根乡土，知识便有了温度；当学生成为“小先生”，学习便有了使命。让数学教学更好地服务于学生的成长和家乡的发展，培养更多“懂数学、爱家乡、会创造”的新时代小公民。
