□李 敏
　　同课异构是教学一线甄别教学能力、评价教师素养、组织教学观摩的教研模式。笔者近期观摩青年教师以微型课讲授王绩的《野望》，诗歌凝练的语言所迸发出的音韵与意蕴的张力令人赞叹。而一堂好课往往如一首诗——始于诗意的导入，流淌于诗句的赏析，升华于情感的体悟与哲思的拓展，最终抵达精神世界的丰盈。
　　同课异构的课堂，恰似恋爱中的情人，始于颜值，终于才华。第一印象的惊艳，往往源于导课的艺术。那些令我难忘的《野望》开篇，有的如画卷舒展：“一花一世界，一叶一菩提。当杜甫遇见春雨，便有‘随风潜入夜，润物细无声’的咏叹；当王绩遇见原野，又会生出怎样的感怀？”有的如利剑出鞘，直指核心：“《野望》以‘望’字统领全诗，诗人望见了怎样的景？又望见了怎样的心？”还有的巧妙还原情境：“千年前的日暮，诗人王绩徘徊于郊野，既向往陶渊明的隐逸闲适，又试图在初唐的政治土壤中寻找自我安顿。让我们走进他的诗行，触摸那颗矛盾而孤独的诗心。”
　　情人间的长久相守，依赖精神的共鸣；课堂的持久魅力，则源于教师的专业素养与教学智慧。日常的读书积累，终将化为举手投足间的诗意与优雅，那是时光赋予教师最珍贵的礼物，打造生动精彩的课堂，呈现出好内容的风景、好谈吐的乐章和好目标的芬芳。
　  好内容：课堂的风景在匠心与深度
　　若仅停留在朗读感知、疏通大意的层面，课堂难免流于平淡。而精彩的《野望》教学，往往以“望”为支点，撬动整首诗的赏析。教师以重音停连的朗读技巧，带学生走进“树树皆秋色，山山唯落晖”的萧瑟画卷；再适时引入王绩的生平与“采薇”典故，引导学生从字面走向深层，体悟王国维“以我观物，故物我皆著我之色彩”的深意。课堂的风景既在于设计的精巧，也在于教师对文本的独到解读。
　  好语言：教学的艺术在谈吐间流淌
　　板书可以定格画面，而语言能唤醒心灵。一位教师以简笔画勾勒山峦茅屋，以妙语点醒学生：“颈联中哪个词最鲜活？找到它，你便触到了诗句的脉搏。”另一位教师则幽默提醒：“‘不积跬步，无以至千里’——注释是古诗的密码本，你破解了吗？”甚至以善意调侃激发思考：“你们的朗读像AI，精确却少了几分温度，诗人若听见，怕是要摇头了。”好的教学语言，是架设于文本与学生之间的津梁，让知识的溪流自然浸润心田。
　　好目标：文化的种子在诗教中生根
　　《野望》作为《唐诗五首》的开篇，其教学意义不仅在于单篇鉴赏，更在于为唐诗群文教学铺设路径。在“物象—意境—手法—主旨”的品析中，学生采撷的不仅是诗歌技巧，更是文化精神的芬芳。经典古诗文的滋养日积月累，终将在年轻的心灵里生长出对传统文化的热爱与对家国的赤子深情。
　　同课异构的魅力，在于见证多元的教学智慧如何在同一文本中绽放异彩。而《野望》的教学启示我们：诗歌课堂的最高境界，是让学生不仅读懂一首诗，更爱上诗的世界，并在未来的某一天，能够以诗意的眼光，眺望自己的人生原野。