教学行致远，研途皆风景。为贯彻落实“学习中心课堂”建设行动，湖北省松滋市黄杰小学以理念引领为支撑、以建构框架为基础、以两大转变为推手开展教学教研，建设“幸福课堂”，让教师做明辨之师，让学生自然生长。
　  理念引领，增强教研内动力
　　审视教研悖离现象，梳理共性问题。我们在实践探索中发现教学教研中存在大量与“学习中心课堂”理念相悖的现象与问题。如散漫化的无组织教研、串讲串问的碎片化教研、浮于表面的形式化教研、旁观式的随性教研，等等。我们坚持以问题为导向，选点突破。认真梳理出共性问题和学科差异化问题，把问题看作资源，立作课题，视为突破口，以问题为支点精准发力，撬动教研模式创新。
　　生发教研哲学思辨，厘清观念认知。我们紧紧抓住教研这个“牛鼻子”，深入课堂“看”，交心谈心“听”，认真检视“找”，狠抓落实“改”，做到了既研又究、既知又行、既做又思、既述又作。
　　探索教研实践方略，确立理念主张。学校基于学生立场，丰富“幸福课堂”教研内涵，探索“幸福教研”实践方略，确立了“幸福课堂”教研活动的“黄杰表达”。
　　幸福教研的基本内涵：以师生幸福成长为宗旨，以问题为导向，以任务为驱动，以专题化为前提，以细节化为重点，以深度学习为基调，力求让教研活动真实发生，成为师生共享成长与幸福的舞台。
　　建构框架，提升教研行动力
　　在新课标、新教材背景下，开展什么样的教研才能提升课堂效率是我们一直在思考的问题。我们践行“聚焦核心、简教深学”的教学思想，搭建“235”（即“两全三主五步”）教研框架，推动教研形态变革。
　　1.围绕“两全”，打造教研新样态
　　全链设计。为规范教研活动开展，学校组织全体教师参与“学习中心课堂”专题培训，并召开工作部署会，成立“学习中心课堂”建设领导小组，组建由教务处、教科室、教研组构成的“三位一体”学科指导团队，构建起涵盖管理制度、组织实施、监督反馈的全链条运行机制，以此推动教学教研新样态的形成。
　　全员参与。我们提倡聚众师之思,集众师之智，融众师之长。即从活动设计开始，教科室分配指标，教研组自主报名展示，全体教师自发听评课，上交听课心得，每一个人都是教研活动的主角，各司其职，不做旁观者。
　　2.紧扣“三主”，打造教研新生态
　　主题明确。要使教研从形式走向实效，主题教研是有效途径之一。基于这一理念，教研组精心选择大主题：“聚焦核心、简教深学”，各学科组细化小主题，确保每次教研有主题、有抓手、有任务。
　　主动作为。理想的教研应当是全员主动教研。人人主动介入，积极表达，深度沉浸其中，达成科科研课、人人研课的生动局面。
　　主线建构。在多轮实践中，模式构建进入践行期，分为“初建”和“重建”。“初建”即课前建构，做好前移式教研。在教研活动开始前，组内成员各司其职，做好前移式三件事：文献综述—教学尝试—提出困惑，为教研活动的开展做好准备。“重建”即课后建构，做好教研后续。在教研活动后，组内成员进行教学重建，做好后续三件事：反思修改—再上再议—撰写案例，从中去粗取精、去伪存真。
　　3.走实“五步”，打造教研新形态
　　上课，“四课”提能，争做“教学家”，即新岗教师亮相课、骨干教师示范课、全员教师创优课、推优教师展示课，指引教师在不同阶段不忘教研、不忘提升。
　　说课，理念先行，成为“理论家”。在教研环节中，注重教师说课，提出“五说标准”，即说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“好”教学意图、说“清”练习层次。力求教师在说课环节凸显个性、发挥特长。
　　析课，分析讨论，争当“研究家”。组内交流阶段，深耕“一课四析”，即一析教材，二析教法，三析能力，四析素养。在开诚布公中畅所欲言、交流思想、碰撞智慧。
　　辩课，辩明思路，当好“鉴赏家”。我们采用“同课异构”，激活课堂创新。思维碰撞间，既尊重个人的教学特色，又筛选出有价值的内容加以吸收，量体裁衣，用实践来检验，在对比鉴赏中找到最优解。
　　评课，名师点拨，做好“实干家”。评课是为重建教师的课堂、促进教师教学能力的提升。为此，学校专门召开评课培训会，提出“四实”评价标准，即扎实、充实、丰实、平实。