“这几天要把这些年的教研成果整理出来，下学期带去新学校。”最近，温州市洞头区实验小学教师、数学教研组组长黄凤霞忙着进行工作交接。7月7日，温州市公布第二批“特设岗位”名教师共34人，黄凤霞名列其中。根据安排，她将于今年秋季开学前往洞头外岛的霓屿滨海学校任教。（7月8日《浙江日报》）

　　教育公平是社会公平的重要基础，也是建设教育强国的内在要求。当前，我国义务教育虽已基本实现均衡发展，但区域、城乡、校际和群体间的资源配置不均问题依然存在。特别是乡村学校和相对薄弱学校在硬件设施、师资力量、课程资源等方面与城市优质学校差距明显。
　　近年来，国家通过实施“特岗计划”“农村硕师计划”“‘三支一扶’计划”“公费师范生计划”等一系列政策，引导优质教育资源向农村倾斜。这些政策措施优化了乡村教师队伍结构，提升了农村教育质量，缩小了城乡教育差距，有力促进了教育公平发展，为乡村振兴提供了人才支撑。
　　当前支教工作面临两大挑战：一是部分人员因适应能力不足导致服务期短、流动性大；二是存在将支教异化为履历“镀金”的功利现象。亟待通过完善考核机制、强化服务期约束、建立长效激励机制等制度创新，让支教回归教育初心，真正成为促进教育公平的有力抓手。
　　2022年温州创新实施名师“特设岗位”制度，将名师岗位固定设置在乡村学校和相对薄弱学校。该制度要求教师必须随迁人事关系，在岗任教至少3年，期间享受领军教师专项待遇；若中途离职则取消相关荣誉和奖励。对连续任教满9年且考核良好的教师，授予“温州市名教师”荣誉称号。
　　截至今年6月，温州首批16名“特设岗位”名师圆满完成3年乡村任教工作。评估显示，此举不仅显著提升了受援学校的教学质量，更激发了城市教师的参与热情，第二批报名人数较首批翻倍增长。这一成效充分证明，通过人事绑定和荣誉激励相结合的制度设计，能够有效引导优质师资向乡村学校流动，形成教育均衡发展的良性循环。
　　温州“特设岗位”的创新实践为教育均衡发展提供了成功范例。这项制度既实现了优质教育资源的合理配置，又激发了教师群体的内生动力，其经验值得在全国范围内推广借鉴，让更多乡村孩子享受到高质量的教育资源。