教师职业具有特殊性，尤其要避免成为“功能性文盲”。一旦沦为“功能性文盲”，教师就会被时代淘汰。若教师失去学习力与学习的勇气，又怎能发挥榜样示范作用，激励学生学习呢？
　　教师的职业特点也决定了教师是最需要学习的群体，要在学生中立足、在职业生涯中安身，必须始终领先于不断变化的教育对象。因此，教师需要在教学生涯中重拾学习的勇气，深化自己的专业知识与技能、强化教育技术素养、广泛阅读、尝试教育写作，以不负身为教育者的时代使命。
　　教师应具备深化专业知识与技能的勇气。“一个教案用十年”“一张PPT讲过一届又一届学生”的陋习与惰性，最需要我们警惕。教师若一味抱残守缺，知识技能陈旧、认知固化，就会陷入越来越大的知识盲区，难以承担教书育人的职责与使命。因此，教师要有勇气自我突破，努力自我雕琢，不断自我革新，主动学习新的专业知识，强化教学技能。
　　网络时代从不缺乏学习资源，教师一要努力跟上时代步伐，利用各类培训汲取新力量，从专家讲座中学习理论知识，从观摩课中借鉴先进经验与做法；二要自主定制学习内容，利用慕课网等平台的学习资源，选取感兴趣的课程和方向系统学习，淘汰旧知识，勇于自我重构。
　　教师应勇于强化教育技术素养。AI时代，教育技术已深刻改变课堂与教学生态，教师需借技术赋能课堂，满足学生多元学习需求。具体而言，备课时可借技术优化教学设计，提升教学灵活性与目标达成度；在教学过程中，先进技术能深化学生学习体验，助力认知提升；课后作业可通过技术变革形式与内容，增强灵活性和层次性，既满足学生个体需求，也便于教师掌握学生“最近发展区”。
　　教师应具备阅读的勇气。教师读书的意义与价值毋庸赘述。部分教师受限于工作中“知识性教学”的狭隘观念，认为教好课本知识便已足够，渐渐远离了读书。殊不知，“教好课本知识”需要深厚的学科素养作为支撑，这其中既包括教师的跨学科教学能力，也涵盖通识素养。因此，教师要有足够的勇气拿起书本去阅读。
　　首先，教师要阅读专业书籍，以丰富并不断更新自身的知识结构；其次，教师要阅读经典文学类书籍，无论何种学科背景，站在讲台上面对的都是全面发展的学生，他们需要的不仅是知识，还有知识间的联系与不被割裂的跨学科通识；最后，教师要阅读教学论方面的书籍，若想获得成长、提升对课堂教学的认知，就需从理论高度审视自身、课堂、学生，以及教材、教学内容、教学目标、教学设计、教学组织、教学评价等要素之间的关系。
　　教师应具备教育写作的勇气。不少教师对教育写作存在认知偏差，认为与自己无关，实则教师是最需进行教育写作的群体——日常教学能提供大量灵感，而写作可助力自我检视、反馈，进而改进教学方法与更新理念。写作可从教学反思起步，课后的得失与原因唯有自己最清楚，反思是改进课堂的佳径。写作方法可从模仿开始，通过阅读文献学习他人的写作、研究方法及文章架构，再找到适合自己的研究方法并深入学习同类文献。写作视角可从教学关系切入，研究学生学习方式改进、教学方法改变对学生的影响等；也可关注教师职业群体，如教师专业化、核心素养提升等问题。多阅读、学习、思考，能拓宽教育写作视野。