让语文课堂充满“语文味”
—— 小学高段语文教师如何锤炼课堂语言
字数：1506
2025-07-20
版名：教育理论
□任艳艳
小学高段是学生语文素养提升的关键阶段，语文课堂应充满浓郁的“语文味”。课堂语言作为语文教师引导学生学习语文的重要媒介，其质量直接关系到教学目标的达成。正如夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”锤炼课堂语言，是小学高段语文教师提升教学质量的必然要求。
一、课堂语言的特点与要求
1.准确性
小学高段语文涉及更复杂的字词、语法与文学知识，教师课堂语言需精准无误。如讲解“狡黠”的“黠”字时，教师不仅要读准发音，更要进行清晰释义，并结合语境区分与“聪明”的细微差别。
2.生动性
小学高段学生虽有一定的理解能力，但生动的课堂语言仍能有效吸引其注意力。如讲解《枫桥夜泊》时，教师这样描述诗歌的意境：“月亮渐渐西沉，栖息在枝头的乌鸦发出声声啼叫，秋霜弥漫在天地之间，江边的枫树与点点渔火相互映衬，诗人张继满怀愁绪，难以入眠。”将抽象文字转化为生动画面，让学生更易理解。
3.启发性
小学高段语文注重培养学生的思维能力，教师课堂语言应具有启发性。在教学《将相和》时，教师提问：“蔺相如多次避让廉颇，是胆小怕事吗？从他的言行中能看出他怎样的品质？”引导学生深入思考人物形象与故事内涵，培养分析与概括能力。
4.情感性
语文教材蕴含着丰富的情感，教师需用富有情感的语言引导学生体悟。在教学《慈母情深》时，教师以饱含深情的语调朗读课文片段，描述母亲在艰苦环境中仍支持儿子买书的情节，激发学生对母爱的共鸣，使其更好地理解文章的情感。
5.规范性
小学高段是学生语言规范形成的重要时期，教师课堂语言要符合语法规则与语言习惯，避免随意使用口语或网络流行语，为学生树立语言规范的榜样。
二、教师课堂语言存在的问题
1.语言单调乏味
部分教师教学语言平淡，缺乏变化与感染力。如讲解课文时，全程平铺直叙，无抑扬顿挫，难以激发学生兴趣。
2.随意性强
部分教师口头禅多，分散学生注意力；提问缺乏精心设计，无效问题多，无法引导学生深入思考。
3.缺乏针对性
部分教师未根据学生特点与教学内容调整语言。如在讲解复杂文言文时，语言简单直白，无法帮助学生理解文意；在教授简单记叙文时，语言深奥，超出了学生的理解范围。
4.评价语言单一
部分教师对学生的评价局限于“很好”“不错”等简单词汇，缺乏具体分析与指导，不能让学生明确自身优点与不足，无法有效促进学生深入学习。
三、锤炼课堂语言的策略
1.加强语言积累
教师要广泛阅读文学作品、教育教学理论书籍，学习优秀语言表达方式，积累丰富词汇，提升语言素养。同时，关注生活中的语言素材，将其巧妙融入课堂。
2.精心设计课堂语言
备课不仅要备内容，更要备语言。教师要根据教学目标、内容及学生特点，精心设计课堂语言，以富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。
3.注重语言的锤炼与反思
教师要不断锤炼自己的课堂语言，要做到简洁明了、生动形象。每节课后，反思自己的课堂语言，记录优点与不足，思考改进方法。同时，积极参加教学研讨活动，听取同行意见，不断改进自己的课堂语言。
4.提升语言表达技巧
教师可通过语调、语速、语气的变化增强课堂语言表现力。如讲解重点内容时，语调加重、语速放缓；描述紧张情节时，语速加快、语调上扬。运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言更生动形象。如教学《桂林山水》，描述漓江的水时，可运用排比句，让学生更深刻地感受漓江之美。
小学高段语文教师锤炼课堂语言是提升教学质量、培养学生语文素养的重要途径。通过注重语言的准确性、生动性、启发性、情感性与规范性，克服现存问题，运用有效策略提升语言水平，教师才能让语文课堂充满“语文味”，引领学生在语文学习的路上不断探索，提升学生的语文综合素养，让学生感受语文的独特魅力。
（作者单位：陕西省黄陵县新区小学）
小学高段是学生语文素养提升的关键阶段，语文课堂应充满浓郁的“语文味”。课堂语言作为语文教师引导学生学习语文的重要媒介，其质量直接关系到教学目标的达成。正如夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”锤炼课堂语言，是小学高段语文教师提升教学质量的必然要求。
一、课堂语言的特点与要求
1.准确性
小学高段语文涉及更复杂的字词、语法与文学知识，教师课堂语言需精准无误。如讲解“狡黠”的“黠”字时，教师不仅要读准发音，更要进行清晰释义，并结合语境区分与“聪明”的细微差别。
2.生动性
小学高段学生虽有一定的理解能力，但生动的课堂语言仍能有效吸引其注意力。如讲解《枫桥夜泊》时，教师这样描述诗歌的意境：“月亮渐渐西沉，栖息在枝头的乌鸦发出声声啼叫，秋霜弥漫在天地之间，江边的枫树与点点渔火相互映衬，诗人张继满怀愁绪，难以入眠。”将抽象文字转化为生动画面，让学生更易理解。
3.启发性
小学高段语文注重培养学生的思维能力，教师课堂语言应具有启发性。在教学《将相和》时，教师提问：“蔺相如多次避让廉颇，是胆小怕事吗？从他的言行中能看出他怎样的品质？”引导学生深入思考人物形象与故事内涵，培养分析与概括能力。
4.情感性
语文教材蕴含着丰富的情感，教师需用富有情感的语言引导学生体悟。在教学《慈母情深》时，教师以饱含深情的语调朗读课文片段，描述母亲在艰苦环境中仍支持儿子买书的情节，激发学生对母爱的共鸣，使其更好地理解文章的情感。
5.规范性
小学高段是学生语言规范形成的重要时期，教师课堂语言要符合语法规则与语言习惯，避免随意使用口语或网络流行语，为学生树立语言规范的榜样。
二、教师课堂语言存在的问题
1.语言单调乏味
部分教师教学语言平淡，缺乏变化与感染力。如讲解课文时，全程平铺直叙，无抑扬顿挫，难以激发学生兴趣。
2.随意性强
部分教师口头禅多，分散学生注意力；提问缺乏精心设计，无效问题多，无法引导学生深入思考。
3.缺乏针对性
部分教师未根据学生特点与教学内容调整语言。如在讲解复杂文言文时，语言简单直白，无法帮助学生理解文意；在教授简单记叙文时，语言深奥，超出了学生的理解范围。
4.评价语言单一
部分教师对学生的评价局限于“很好”“不错”等简单词汇，缺乏具体分析与指导，不能让学生明确自身优点与不足，无法有效促进学生深入学习。
三、锤炼课堂语言的策略
1.加强语言积累
教师要广泛阅读文学作品、教育教学理论书籍，学习优秀语言表达方式，积累丰富词汇，提升语言素养。同时，关注生活中的语言素材，将其巧妙融入课堂。
2.精心设计课堂语言
备课不仅要备内容，更要备语言。教师要根据教学目标、内容及学生特点，精心设计课堂语言，以富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。
3.注重语言的锤炼与反思
教师要不断锤炼自己的课堂语言，要做到简洁明了、生动形象。每节课后，反思自己的课堂语言，记录优点与不足，思考改进方法。同时，积极参加教学研讨活动，听取同行意见，不断改进自己的课堂语言。
4.提升语言表达技巧
教师可通过语调、语速、语气的变化增强课堂语言表现力。如讲解重点内容时，语调加重、语速放缓；描述紧张情节时，语速加快、语调上扬。运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言更生动形象。如教学《桂林山水》，描述漓江的水时，可运用排比句，让学生更深刻地感受漓江之美。
小学高段语文教师锤炼课堂语言是提升教学质量、培养学生语文素养的重要途径。通过注重语言的准确性、生动性、启发性、情感性与规范性，克服现存问题，运用有效策略提升语言水平，教师才能让语文课堂充满“语文味”，引领学生在语文学习的路上不断探索，提升学生的语文综合素养，让学生感受语文的独特魅力。
（作者单位：陕西省黄陵县新区小学）
