在指导学生阅读时，我们常常期望阅读之后“有效果”。无论是单篇文章还是整本书，经过阅读获得提升是师生的共同追求。阅读后的提质效果因人而异，同一个人阅读不同的书，也会有截然不同的收获。
　　影响阅读效果的因素很多，例如阅读的态度、目标、习惯、方法等。此外，还有隐性的因素，如对阅读的认识、观念等。英国诗人、文评家柯勒律治对阅读的效果做了区分，并根据结果设定了四种类型的读者：1.“海绵型”，读什么吸收什么，随后又几乎原封不动地吐出来。2.“磨砂玻璃型”，什么都留不下，只满足于把书翻完，为的是消磨时间。3.“过滤袋型”，只把阅读过程中的渣滓留下。4.“钻石型”，不光自己读书受益，还使别人受益。
　　前三种类型的读者，不是教师和学生阅读时的期待，无论教师或是学生都期待成为“钻石型”读者。特别是成长阶段中的学生，更需要在教师的指导下，成为“钻石型”读者。如何阅读才能让学生成为熠熠发光的“钻石”？以下三个组合方法，供教师们参考。
　　其一，“细读+共读”，提升阅读水平
　　“钻石型”读者最本质的特征就是阅读水平在阅读实践中不断提高。提高的方法为“细读+共读”。所谓“细读”，是让学生面对经典文本，放慢速度，逐句精细化阅读。经典文本值得花时间细读，也只有深入细读，才能在字里行间品味文字之美，才能在阅读的实践中提升阅读水平。反之，囫囵吞枣地读，只求量不求质地读，只会让“钻石”蒙尘。
　　在细读之余，教师还可以组织班级共读。全班围绕同一本书，阅读后展开交流、研讨，集合大家的力量，让每一个学生都获得更充分、多样的理解。例如四年级学习了《宝葫芦的秘密（节选）》之后，可以一起阅读张天翼的著作《宝葫芦的秘密》。教师组织学生针对其中的主人公真、善、美的特点展开讨论。学生在精读文字，了解人物和“宝葫芦”交往的故事之后，就会发现王葆是一个非常诚恳、天真、善良的小伙伴。在他身上，可以看到非常可贵的成长的力量。例如，最后王葆与宝葫芦的分离，就充分说明了他的成长。
　　成为“钻石型”读者，最重要的就是要为阅读找到一个“出口”，只有找到机会“输出”，才能够使别人受益。“细读+共读”的结合，就是让学生有机会交流阅读感受，在多向“输出”中获得阅读水平的提升。
　  其二，“分解+批注”，习得写作技法
　　指导学生阅读，实现从读到写的迁移，获取写作技法，毫无疑问是师生的共同期待。可以使用“分解+批注”的方式达成。所谓“分解”，就是在阅读一段完整的文字时，做好拆分，关注文字中使用的词汇、运用的写法，对关键部分进行批注，或用色彩予以标识。如此一来，将隐含在文字中的写作密码彰显出来，有助于读者将其转译成自己的理解。
　　例如阅读冯骥才先生的《俗世奇人》，读到《孟大鼻子》一文中写“大鼻子”一段时，可以停留细品，关注精彩的描写。
　　孟大鼻子个子并不大，站在人群里毫不出众，细脖溜肩，有点驼背，只有一个地方十分出奇——鼻子太大，膨脝肥实，油光光像个剥了皮的肉粽子。鼻子长在脸的正中央最显眼的地方，只要见到他，一准是先看见了他的大鼻子。
　　让学生提笔划分，发现在短短一段话中，作者精准选用词汇，进行形象描绘，同时使用日常生活中常见的比喻，让孟大鼻子的形象成为一个经典的画面，深入人心。教师指导学生做好批注：哪里用了什么方法？哪里用了什么样的词汇？对于词语的理解是什么？在各个细节处做好批注。这段使用了细致、朴素的语言进行描写，让读者过目不忘。再加上“精选词语”“比拟”“联系生活”三种方法的连用，让孟大鼻子的“鼻子”成为人物的标志、符号，成为最大的特征，人物形象也就此被学生记住。与此同时，作者的写作手法也被学生顺利掌握。
　　此时，教师还可以趁热打铁，指导学生提笔练习。让所学即刻“输出”，激活方法，成为可用的“活”方法。
　  其三，“多元全息+反复精读”，获得精神成长
　　在阅读中获得精神的成长，需要融合多元渠道，调动读者可以获得的、相关的全部信息，这就是所谓的“多元全息”。全息，原指“反映物体在空间存在时的整个情况的全部信息”，在此处仅使用其“全部信息”之意。
　　“反复精读”，就是强调对经典作品的阅读要多次反复，要精读，不能走马观花。“多元全息+反复精读”，带来的是整个精神的成长。
　　成为“钻石型”读者，就要让阅读后的“输出”最大程度地促进自己的变化。“多元全息+反复精读”能助力学生在“输出”中同步获得改变。例如读《西游记》，通过各种方式去分享不同名家对《西游记》的解读，综合资料去比对和判断，学生能发现不一样的《西游记》，读到不一样的孙悟空。阅读《西游记》的学生能在反复精读，多方考证后，分享成长的快乐。
　　在阅读中，教师应提示学生不能做“海绵”，读什么吸收什么；也不能消磨意志，成为“磨砂玻璃”，只满足于把书翻完；更不能做“过滤袋”，留下的是阅读的渣滓。教师应鼓励学生成为“钻石”，积极提供辅助，让学生在阅读中有方法、用方法，能提升、能成长，在阅读中实现自我的改变。