阅读的价值不仅在于积累知识，更在于拓宽视野，探索未知。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台为整本书阅读指明了新的方向。“阅读自己喜欢的童话书”“用自己喜欢的方式讲述故事大意”“口头或书面分享自己获得的启示”“讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神”“与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法”“推荐自己喜欢的名著”“结合自己的阅读体会”，新课标用了7个“自己”鼓励学生根据个人兴趣，深入阅读，并勇于分享独特见解。然而，当前整本书阅读往往被简化为“千书一面”的知识灌输，背离了整本书阅读的初衷。我们一线语文教师该如何指导学生在整本书阅读中破“千书一面”，立个性阅读之道呢？笔者结合实践，分享自己的思考成果与心得。

　　一、整本书阅读原则：兴趣、多元与序列化
　　1.差异化兴趣引领，点燃阅读热情
　　在小学语文教学中，整本书阅读的推广需符合儿童认知规律，正视并尊重学生的个体差异。教师要引导学生依据个人兴趣，精选阅读书目，拓宽认知边界，实现阅读的多元化探索，最终构建具有个人特色的阅读序列。新课标既明确了阅读的“规定动作”，又为“自选动作”预留了空间，鼓励学生基于自身喜好进行阅读选择。教师应精准捕捉学生的兴趣点，进行个性化书目推荐，如针对喜欢童话故事的学生，推荐《安徒生童话》《格林童话》等童话经典；针对喜欢科技知识的学生，引导其阅读《十万个为什么》《神奇校车》等科普佳作。这种基于个性化需求的差异化推荐策略，宛如为学生量身定制阅读指南，精准捕捉并满足他们个性化阅读需求。这不仅在阅读过程中持续点燃学生的阅读热情，还让学生在享受阅读带来的无尽乐趣时，逐渐清晰并深化个人的阅读喜好。
　　2.多元读物精选，拓宽阅读视野
　　小学阶段的整本书阅读重在扩展阅读面，广泛涉猎丰富多样的读物，这就需要教师引导学生精选书籍以保障“营养均衡”。在充分尊重学生个性化阅读兴趣的同时，教师要引导学生广泛接触文学经典、科普读物、历史传记、地理科学等领域，精选更多类型的书籍，以丰富其知识结构，拓宽其思维边界。这种精选不仅体现在读物类型的多元化上，更体现在读物难度的适当挑战上，要鼓励学生勇于跨越“舒适区”，通过阅读具有一定难度的书籍，不断挑战自我，提升阅读素养。教师作为引导者，需精心挑选既符合学生阅读能力和兴趣点，又能激发其探索精神的读物，构建从易到难、循序渐进的梯度，确保学生在阅读中既能享受乐趣，又能实现能力提升。
　　3.序列化书目编排，构建阅读体系
　　先读什么书，再读什么书，先后顺序是有讲究的。首先，要遵循整本书阅读序列规律。第一学段学生的阅读能力尚处于启蒙阶段，应以阅读浅近、有趣的儿童文学作品为主，如寓言故事、童话等，以激发阅读兴趣，培养阅读习惯；第二学段学生可阅读篇幅较长、内容更为丰富的作品，包括各类神话以及科普读物，拓宽知识面，培养想象力和批判性思维能力；第三学段学生以阅读长篇小说为主，深化对文学作品的理解和鉴赏能力。其次，建构个性化阅读书目组合。可以从学生的兴趣点出发，引导学生阅读同一主题、类型或作者的系列作品，以此构建个性化的阅读序列。如针对热爱科学的学生，在第一学段，引导学生从《蚯蚓日记》绘本系列、《神奇校车》系列和《一粒种子的旅行》等启蒙科普读物开始阅读；在第二学段，可以引导学生选择《我的野生动物朋友》《十万个为什么》《细菌世界历险记》和《昆虫记》等；在第三学段，可以引导学生尝试阅读《中国大百科全书》《大英儿童百科全书》《八十天环游地球》《海底两万里》《时间简史》等更具深度和广度的科普作品，不断提升科学素养和阅读能力。
　　二、整本书阅读策略：组建联盟、多元表达与双向迁移
　　1.自主组建阅读联盟
　　为了进一步优化学生的个性化阅读内容，我们倡导自主组建阅读联盟，让学生根据个人喜好、能力水平、阅读经验和方式，自由选择家长、同伴或教师组成不同类型的阅读联盟。（1）亲子阅读联盟，让家长成为孩子阅读的伙伴和引导者，不仅增进亲子关系，还激发孩子的阅读兴趣。这种联盟可以是一个家庭的内部组合，也可以是多个家庭之间的联合，为第一学段学生提供温馨、和谐的阅读环境。（2）伙伴自主型阅读联盟，让第二、第三学段的学生根据共同的兴趣爱好或书目选择，自发组成阅读小组，分享阅读体验，探讨书中问题，形成自由、开放的阅读氛围。这种联盟不仅有助于培养学生的团队协作能力，还能在交流中碰撞出思想的火花。（3）导师引领型阅读联盟，是指当学生遇到阅读难题或需要深入解读时，邀请教师加入阅读小组，提供专业指导和帮助。这种联盟模式不仅提升学生的阅读理解能力，还让他们在阅读中获得更多的启示和感悟。阅读联盟的建立，不仅形成了自由阅读、结伴阅读的读书氛围，还通过雁阵效应维持和强化了个体的阅读动能。在联盟中，学生们相互激励、共同进步，不断提升阅读的持久力和专注度。同时，联盟内的交流分享也促进了个性经验与独到见解的相互启发，让学生的视野更加开阔。
　　2.阅读多元化表达与交流
　　为了激发学生的阅读热情，引导他们走向深度思考，我们始终秉持“自主阅读、自由表达”的核心理念，鼓励学生依据个人喜好，记录阅读过程中的点滴感悟。面对同一本书，学生因个性、兴趣及经验的不同，会选择多样化的表达方式。擅长绘画的学生，会将抽象知识转化为直观图画；偏爱文字表达的学生，则通过细腻笔触传达情感，塑造形象，展现文字的力量与温度。作为教师，我们应珍视并尊重每位学生的独特表达，为学生提供多元展示平台。如，通过组织学习分享会，让擅长演讲的学生大放异彩；举办知识画报展，让绘画爱好者传递知识的力量；开展阅读征文比赛，让文字功底扎实的学生展现文学才华。以《安徒生童话》整本书阅读为例，教师可以鼓励学生通过绘画、文字创作、演讲、角色扮演以及创意短剧表演等多种形式，展现个性、深化理解、促进成长，从而丰富阅读体验，激发创造力与深度思考能力，使阅读成为一场心灵与智慧的融合之旅。
　　3.双向迁移：深化个体阅读
　　个体阅读策略的构建与深化，离不开双向迁移的有效运用。具体而言，阅读策略的正向迁移是指学生能够将从课文学习中获得的阅读技巧，如预测、提问、快速阅读及有目的阅读等，灵活应用于整本书阅读过程中。如学生运用正向迁移，将课堂所学的《丑小鸭》阅读策略迁移到《安徒生童话》整本书阅读中，通过预测情节发展、提出关键问题等策略，深入理解故事情节的发展。而阅读策略的反向迁移，是指学生利用已掌握的阅读策略，对不同文本进行比较分析，从而在差异中领悟作者的创作意图。如，在《安徒生童话》的阅读中，学生通过反向迁移，比较《卖火柴的小女孩》与《丑小鸭》在主题、情感表达等方面的不同，这种对比不仅加深了学生对作品的理解，还促使他们思考不同故事背后的深层意义。通过双向迁移的运用，学生不仅积累了丰富的阅读经验，还在阅读过程中不断调整和完善自己的阅读策略，从而实现阅读能力和思维水平的双重提升。
　　在新课标整本书阅读策略的引领下，我们致力于打破“千书一面”的束缚，推动个性化阅读的深入实践，让阅读的种子在每个学生的心田绽放出独特的花朵。教师通过因材施教、精准引导，助力学生积累阅读经验，养成良好阅读习惯，提升认知能力，丰富精神世界。在个性阅读之路上，让每个学生都能在阅读中遇见更好的自己，绽放璀璨光芒。
　　（作者单位：陕西省富平县流曲镇王寮小学）