如何写教案？这是一个源于实际需求的个性化问题。一般而言，只要教师写出的教案对课堂教学有用，能促进教学反思，对后续教学起到借鉴作用，教师想怎么写就怎么写。但现实中，很多学校为教师设计了统一的教案模板，使得不少教师失去了“教案自由”。

　　从教学管理规范角度看，上课要有教案是对教师的基本工作要求，检查教师教案也是教学管理的内容之一。然而，由于教案要用于检查，教师们便为了应对检查而写教案；在教育主管部门的各类视导检查中，抽查教师教案并将结果纳入视导成绩，教师们又要为学校应对检查而写教案；在各级各类教学比赛中，教案成绩占比赛总分一定比例，参赛教师则为了比赛而写教案。
　　基于此，为了让“教案”在各类评价中获得好成绩，教师们不得不让教案内容变得“厚实”，仅厚实还不够，还要追求视觉效果，于是便有了对教案的“精装修”——从封面到封底、从排版到彩色打印、从装订到精装，每个环节都以高标准追求美观。
　　“精装修”后的教案虽赏心悦目，能提高检查及评价成绩，但对课堂教学的实际作用却不大。很少有老师在上课时会翻看这样的教案，导致教案成了上课时“需要带”却“没用上”的形式化存在。弃之，不符合教学规范——教师上课怎能不带教案？要改变这一现状，应从转变管理理念入手：先弄清教案的用途，再通过科学管理引导教师写出有用的教案。
　　教案究竟是干什么用的？答案很简单：教案是为教学服务的，不是用来应付检查的。明确这一点，才能让教案回归应有属性。
　　弄清教案的用途后，在规范管理的同时，还应允许部分教师拥有一定的“教案自由”。针对青年教师，学校应提出具体的教案撰写要求，让他们在统一规范下经过几年历练，写出符合标准的教案；对于教学经验丰富的中老年教师，只要能满足课堂教学需求，可写简洁明了的教案；若想在教案中深度探讨某一问题，可将教案写成小论文；若追求简洁，也允许他们用自己能看懂的符号代表复杂的图形或表格。
　　在公开课及教学比赛中，要重视教案，但不应将其复杂化，更不必通过“精装修”把一篇教案做成彩色打印的小册子。以教学比赛为例，比赛通知中需审慎制定教案评审细则，特别强调无需将教案复杂化，为参赛教师撰写实用教案提供导向。当教师不必再对教案进行“精装修”，节省出的时间与精力可投入教学研究，节省的纸张也能用到更需要的地方。
　　学校应定期检查教师教案，但不能仅凭视觉效果下结论，而要提高检查的专业性：认真查看教案内容，判断其是否有价值、对课堂教学作用大小。能把这些问题阐述清楚的，就是有用的教案；反之，若以抄书的方式写教案，把功夫都用在“精装修”上，再漂亮的教案也毫无意义。
　　真正的好课堂是简约高效的，这样的课堂无需对教案进行“精装修”。因此，正确认识教案，让其返璞归真，才能使其真正成为对课堂有用的教学设计方案。