在职中小学教师有偿补课属利用职务之便谋私利，会异化师生家校关系，加重学生与家长负担，损害教育质量与行业声誉，破坏教育公平，恶化教育生态，是教育治理的重难点。2018年，教育部在《新时代中小学教师职业行为十项准则》中明令禁止教师组织、参与有偿补课等行为；2023年8月，《校外培训行政处罚暂行办法》将“中小学在职教师开展学科类校外培训”列为“从重处罚”情形，强力推进治理工作。
　　“双减”政策实施后，各地积极治理在职教师有偿补课，虽取得一定成效，但仍有个别教师受利益驱使，将有偿补课转为隐蔽的“地下”活动，引发家长和群众不满。与此同时，部分中小学校在治理中存在作为不足的问题，仅以形式化的师德培训和承诺书签署应付了事，缺乏实质性举措，致使校内治理效果不佳。
　　在职教师有偿补课虽然发生在节假日、8小时以外，但绝不是教师的“私事”，学校不能“不知道”，更不能当“没事人”。中小学校要祛除“不该管”“管不着”的错误认知，肩负起师德师风建设主体责任，加强学校内部综合治理，杜绝本校教师参与有偿补课，为学生及家长提供更为优质、更加公平的教育。
　　一是做好教学常规管理“基础题”。教师的精力是有限的，参与有偿补课的教师校外“狂奔”，校内很可能“躺平”。因此，中小学校要强化“课比天大”的基本认知，基于规范办学的基本要求，完善并实施更为严格的教育教学常规管理。要规范广大教师的谈心谈话、备课、上课、批改作业、个别辅导等教育教学行为，确保教师教育教学活动规范且高质量开展，从而挤兑个别教师校外有偿补课的精力“配额”，让更多教师在“实打实”的常规工作中充实完善自我、实现精神成长。
　　二是念好师德师风建设“常”字诀。要“功”在细微，“养”在平时，念好“常”字诀，把师德师风建设融入教育教学全过程。要讲好优秀教师的育人故事，“晒”出普通教师的精彩瞬间和暖心小事，明确学校师德师风的评价取向，营造见贤思齐的校风、教风、学风。要实施时评、周评、月评、学期评、学年评等考评机制，实行差异性、过程性、动态化评价，为每位教师“画像”。要将“在职教师有偿补课”纳入师德师风考评“一票否决”条款，对故意非零起点教学、教学敷衍等行为说“不”。
　　三是推进学困生辅导“常态化”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，强化学校教育主阵地作用，全面提升课堂教学水平，加强对学习困难学生的辅导。中小学校要按照“双减”政策要求，强化教育主阵地作用，全面提升课堂教学水平，实施更为积极的学困生辅导机制，增加校内无偿辅导供给，满足学生个别辅导需求，实现补缺补差在校内落实。条件允许的话，可设置个别辅导教室，为个别辅导、无偿辅导提供必要条件。可尝试大小课、长短课结合，恢复自习课，利用课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学困生进行补习辅导与答疑。同时，借助AI技术，引导学生变革学习方式，实现个性化学习常态化。
　　四是织密“内治”监督网。学校需将“双减”“五项管理”及有偿补课治理要求传达到位，强化教师纪律意识，促使其自觉抵制有偿补课。同时，通过多渠道公开政策与举报方式，开通“随手拍”等功能，建立快速处置机制，形成监督合力，构建“不敢补”“不能补”的监督体系。
　　流水不腐，户枢不蠹。做细做实“内治”功课，构建基于“双减”的师德师风建设新常态，不断增加学困生转化资源供给，在职教师有偿补课才能“有治”“能治”，中小学校也会因此走上健康、绿色、可持续的良性发展轨道。