名师培养一直是备受关注的教育话题。何为名师？如何培养名师？众说纷纭，莫衷一是。毫无疑问，名师是教师群体中的佼佼者，如领头雁般发挥航标与灯塔的作用，他们是时代教育思想的精华与浓缩，是教育领域不可或缺的财富。笔者认为，高尚的人格、丰厚的学识、对教育的挚爱和灵动的育人技巧，共同构成了名师的特质。也就是说，名师并非单一领域擅长，而是复合型高级人才，是教育系统的精英与表率。

　　关于名师的培养，我认为首先得益于合理的教育体制，它为培养名师提供了土壤。合理的教育体制不会揠苗助长、南辕北辙，也不会倾向功利与浮躁，更不会过度强化表演成分，华而不实。合理的教育体制能确保“名师培养”的轨道不会走偏，能够培养出名副其实的优秀教师。
　　要培养名师，还要注重甄别与选拔。徐特立先生曾解读“教师”：教师必须具备两种人格，一种是经师，传授学问；一种是人师，教导行为，这是为师根本。教师这一职业有着传道授业解惑的内涵，承载育人重任，肩负兴国使命。在崇尚“以德治国”的当下，教师德才兼备尤为重要。名师不仅要“教书”，更要“育人”。一个道德素质低下的教师，即便课堂授课精彩，对学生人格的影响也可能是负面甚至恶劣的。百育德为首，因此在树立典型、选拔人才时，必须将人格放在首位。“人格是最好的学位”，此言不虚。
　　要培养名师，还要放开羁绊，张扬其个性。常言道：打破玉笼飞彩凤，顿开金锁走蛟龙。笔者认为，“培养”二字，其核心在于削棱角、去锋芒，这似乎更适用于普通教师，能起到警醒与鞭策作用，促使他们从怠惰与混沌中觉醒。而对于“名师”，不可盲目“培养”，否则容易因“标准统一”而误入歧途。教育提倡借鉴，但忌讳“跟风”，名师培养不是流水线作业，而是需要宽松自由的环境。要想学生不成为“标准件”，教师首先不能“一刀切”。在教育宏观调控下，应解脱束缚，保障自由，鼓励创新，在不偏离正确轨道的基础上，给教师创设自由发挥的空间。
　　要培养名师，还需注重氛围创设。“名师”毕竟是少数，必须根植于教师群体这片土壤，否则就成了无源之水、无本之木。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。名师的培养与成长需要全体教师参与扶持，需要群策群力、集思广益。就一所学校而言，“名师”往往是集体智慧的结晶，而非个人“独舞”。“名师”的不耻下问、虚心求教，普通教师的畅所欲言、鼎力相助，都是名师成长的动力。
　　培养名师的同时，也要激励普通教师奋进，让他们择名师之长而学，改自身之短。培养名师与提升普通教师同步进行，才是完善之举。教育需要全体教师发光发热，而非仅靠几个“明星”耀眼。