□王必闩
　　我应邀担任一项活动的评委，连续听了四节课，都是同一学科的，而且授课人基本是年轻教师。可圈可点之处不少，总体而言，四位教师综合素质不错，教学有板有眼。有的人天生适合当老师，悟性以及表现欲很强，也很到位，教学效果自然就不一样。多元智能理论告诉我们，一个人不可能样样精通，事事出彩，有自己的长处，就不可避免存在短处。课后，我再次对课堂教学进行思考与追问——教学究竟是什么？
　  教学是对课前准备的检验
　　教师要想上好一节课，就必须认真备课、反复打磨、精益求精。倘若准备不充分，想上好一节课绝对不可能。换言之，教学就是对课前准备的一次检验。课上得好不好，从某种程度看，就是检验教师事先准备的程度。一般而言，准备充分课不会差。因此，教学是对课前准备的一次检验与亮相。
　  教学是对规范要求的呈现
　　教学也是一项游戏。既然是游戏，就有其自身特有的规则与要求。否则，这项活动就无法开展。要想游戏顺利进行，就必须严格按照游戏规则办事，教学也是如此。教无定法，但教有定则。因此，从某种程度看，课堂教学就是对教学基本规范以及要求的全面呈现与展示，而并非想怎么上就怎么上。
　　教学是生成的过程
　　如果说备课是预设，那么课堂教学就是生成。即便你备课备得再充分，设计得再精美，都很难保证与上课情形高度一致。因为你不知道课堂上会发生什么，有可能某一问题卡壳，有可能某一个学生的表现或某一突发事件打乱了原有的教学进程。这就需要教师及时做出反应与处置，这就是教学生成。教学处置的过程，即课堂生成的过程。
　　教学是恰当的留白
　　其实，真正意义上的课堂，并非一节课把所有的内容都教给学生，这样下一节课就可上可不上了。实际情形是，下一节课还得上。从这个角度而言，课堂上教师无须将所有内容一股脑儿、未加选择地和盘托出给学生。科学的做法是，教师每一节课留给学生一定的思考空间与探究余地，让他们带着问题，以自己的方式开启自主学习之旅。殊不知，恰当的留白是另一种形式的作业，也是一种教学智慧。
　　教学是遗憾的艺术
　　无论是谁，都不敢狂妄地说自己的每一节课都很优秀、很满意，是精品。尽管每个人都期望上好每一节课，但实际却很难做到。毕竟每天的教学内容、教学对象以及教学场景，都处于不断变化之中，充满着变数。正因为如此，教学总是存在遗憾与不足，无法做到十全十美。只有矢志不渝追求完美，才有可能把每一节课上好。
　　总之，课堂教学是一个永恒的话题。因为教学内容、教学对象、教师个体、教学条件、教学场景等存在客观差异，课堂教学注定很难有一个相对固定的教学模式，也不应有繁琐、无益的条条框框。应该给教师自由发挥与张扬个性的空间，使其逐渐形成彰显学科特质，且被学生认可接受的教学风格。这才是课堂教学该有的模样，也是符合教师、学生个体差异的多元教学行为。