□郭慧娟
　　基于新课标对“审美鉴赏与创造”核心素养的要求，本设计以“明意、体情、悟妙”为三大支点，构建阶梯式赏析路径，帮助学生由表及里、由浅入深地解读诗歌，既契合中考命题趋势，又能真正提升学生的审美思维和表达能力。
　　【教学过程】
　　一、问题导入
　　师：同学们，老师想考一考大家，赏析诗歌的方法有哪些呢？
　　学生活动：思考、归纳、回答。
　　二、展示学习目标
　　通过学习两首课外诗歌，巩固诗歌赏析方法“明意、体情、悟妙”。
　　理解诗歌中“虚实结合”的表现手法。
 　 三、自主学习（2分钟）
　　教师出示学习任务：自主阅读导学单，不明白的地方画出来或提问。
　　设计意图：通过“自主阅读+问题标注”的方式，培养学生的自主学习能力与问题意识。让学生在独立阅读导学单时标注疑难，既能促进其有目的地聚焦关键学习方法，训练信息提取能力，又能帮助教师精准定位学情盲点，实现以学定教。
 　 四、依照方法解读例诗
　　1.明意
　　师：我们常说“三分诗，七分读，才能入得诗意，入得诗境”。现在，请同学们认真地读一读《十一月四日风雨大作》这首诗（包括题目），边读边参考注释，尝试进行翻译，理解你会的，画出你不懂的。
　　学生活动：自由朗读诗歌，并尝试翻译。
　　师：同学们，古诗里在明意阶段“绊倒”我们的一般有三处地方：难解字词（需结合注释靠积累，组词联系上下文），典故（需积累），特殊的句序（需想画面，编语序——由于平仄关系，古诗中的语序可能和我们现在不太一样，这就需要通过想象画面去编排语序）。
　　听见大家声音渐弱，我想大家已经翻译完了诗句。在翻译过程中，大家有没有遇到什么困难？想想看，刚才“绊倒”你翻译的是哪一种情况？
　　学生活动：提问，同伴互助解答疑惑。
　　设计意图：通过“自主思考+同伴互助”的问题解决模式，培养学生的深度学习能力与合作探究精神。
　　师：现在，请和你的互学伙伴一起来翻译。
　　学生活动：和互学伙伴轮流翻译，画出不理解的地方。
　　设计意图：通过“互学伙伴合作翻译”的形式，培养学生自主探究、合作学习的能力。学生在翻译古诗的过程中，既能通过语言转换加深对诗文的理解，又能在标注疑难处时培养问题意识。
　　师：有哪位同学来翻译一下这首诗？
　　学生活动：一名学生代表进行翻译。
　　师：现在，让我们再来读一读这首诗。
　　2.体情、慢读、作旁批
　　教师配乐范读。
　　学生活动：想象画面，细细地感受作者的情感，并作旁批。
　　问题设置：诗中的哪一点最能打动你？你感受到了作者什么样的感情？
　　学生活动：分享感动自己的地方。
　　设计意图：本环节引导学生聚焦诗歌中“打动自己的细节”体会作者情感，在分享交流中拓展多元解读视角，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养培养。
　　【教师精讲】
　　预设：僵卧孤村却不自哀。（诗人躺在孤寂荒凉的乡村却不感到悲哀。）
　　尚思：“尚”是“还”的意思，说明诗人没生病的时候在想，生病的时候还在想，可见这种爱国之情、忧虑之心已经到了无法抑制、无法停止的程度。
　　入梦来：日有所思，夜有所梦。诗人梦见自己穿上铠甲，骑着战马，跨过冰河，上阵杀敌。可见，这种至死不渝的爱国之情已经深深地刻进了诗人的骨子里。
　　学生活动：带着感情再读一遍诗歌。
　　3.悟妙
　　师：刚才同学们读得真不错！这短短的四句诗，之所以能流传千古，是因为这首诗中运用了一种手法叫做“虚实结合”。
　　【教师精讲】
　　虚实结合：把眼前现实生活的描写与回忆、想象、梦境结合起来，“虚”指的是不在眼前的景、物、人、事，不是事实，而是回忆、想象、梦中所见；“实”指的是眼前的、现实的景、物、人、事。虚实结合是诗歌中一种常见的表现手法。
　　【习题】
　　十一月四日风雨大作
　　　　　　　　　　　陆游
　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
　 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
　　要求：小组合作完成赏析。小组内部先轮流说答题思路，再个人答题。
　　师：文字有温度，词语知冷暖。请你从虚实结合角度来赏析“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。
　　学生活动：学生在小组内分享思路，组织语言，然后认真答题。
　　教师明确答案：运用虚实结合的方法，实写夜晚听见窗外的风雨声，虚写（迷迷糊糊地梦见）自己骑着战马跨过冰封的河流。虚实结合，表现了诗人强烈而至死不渝的爱国之情、报国之志以及忧国忧民的拳拳之心。
　　学生活动：根据要点“术语+针对性表述+情感”，和互学伙伴结合参考答案互相批改并且赋分，分析失分点。
　  五、当堂检测
　　课件展示：用学过的诗歌固化虚实结合的表现手法。
　　　　　　 登鹳雀楼
　　　　　　　 王之涣
　 白日依山尽，黄河入海流。
　　欲穷千里目，更上一层楼。
　　　　 观沧海（节选）
　　　　　　　曹操
　 树木丛生，百草丰茂。
　 秋风萧瑟，洪波涌起。
　 日月之行，若出其中；
　 星汉灿烂，若出其里。
　　学生活动：分析这两首诗中的虚实结合的表现手法。
　　师：“家是最小的国，国是千万个家。”那种与国家民族休戚与共的壮怀，那种以百姓之心为心、以天下为己任的使命感，就来自叫做“家”的地方。因此，家国情怀从来就是一种本能。现在就让我们运用所学知识自主学习李商隐写给妻子的一首诗歌——《夜雨寄北》。
 　 六、迁移运用
　　师：依照前面的方法完成李商隐的《夜雨寄北》赏析，如果有问题可以举手提问。这首诗有没有运用虚实结合的手法？如果有，请作赏析。
　　预设答案：有，这首诗运用了虚实结合的手法，实写今夜巴山雨，虚写诗人想象回家团聚后剪烛西窗、共话今宵的场景。在时空转换中，实写今夜巴山夜雨，把眼前的凄苦兑换成未来团聚的欢乐，也在未来的喜悦中注入昔日之苦，表达了诗人对未来的憧憬和想要与家人团聚的感情。
　　学生活动：自由完成赏析，“小老师”上台讲解，分析得分点。
　　设计意图：本环节采用“示范讲解—迁移训练—学生互教”的三阶设计，旨在构建“教师引导—自主实践—同伴互学”的深度学习闭环。
　　七、方法概括总结
　　师生一起回顾诗歌赏析方法。
　　回顾表现手法“虚实结合”。
　　齐诵两首诗歌。
　  八、教学反思
　　本节课对诗歌赏析方法和“虚实结合”手法的讲解细致全面，结合具体诗歌实例和习题训练，让学生易于理解和掌握，为学生解读诗歌提供了清晰的思路和方法，有助于提升学生独立赏析诗歌的能力。但本节课也可以在教学设计中增加对诗歌创作背景、诗人生平经历及相关文化知识的介绍，拓宽学生的知识面，帮助学生从更广阔的角度理解诗歌，提升文化素养。