《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》明确强调：“语文课程评价应注重引导学习过程，促进学习反思，发挥激励与改进功能。”课堂评价是教学过程中必不可少的内容，评价语言的有效性直接影响教学效果。然而一部分教师的语文课堂评价还停留在“棒，棒，棒，你真棒”等口号式表扬，“说得真好”“真不错”等笼统表述及“很好”“真棒”等简单评价，不仅降低评价应有的激励效果，还阻碍学生自我反思和自主学习能力的培养。笔者认为有效实施课堂评价要从以下几方面把握。
　  一、关注学生个体差异，实施个性化评价
　　小学高年级学生在学习能力和兴趣等方面存在差异，教师要根据差异实施个性化评价。对于学习基础较弱的学生，应多关注其努力和进步，课堂评价以鼓励为主。如在生字词听写后，教师对基础较弱但有进步的学生说：“这次比上次多写对了几个字，进步很大！只要继续努力，你一定能学得更好。”对于学习能力较强的学生，评价时应提出更高的要求，激励他们不断挑战自我。如在学生完成一篇优秀作文后，教师可以说：“你的作文立意深刻，语言优美，如果在细节描写上多下些功夫，文章会更加精彩。”
　  二、结合教学目标，开展准确评价
　　准确评价是课堂评价的要求。教师的评价要紧密结合教学目标和学生的课堂表现，准确地指出学生的优点和不足。在评价时，要对学生的观点、语言表达、思维逻辑等方面进行准确分析，避免模糊不清或笼统评价。例如，当学生回答问题语言表达流畅，但观点不够全面时，教师可以评价：“你的表达非常清晰，声音也洪亮，要是能再补充自己的观点，就更加完整了。”这样的评价既肯定了优点，又指出了改进方向。学习《狼牙山五壮士》一课时，在学生分析了五壮士在战斗中的英勇表现后，教师可以评价：“你抓住课文语句进行分析，很好地体会到了人物品质，抓住了重点，达到了学习目标。”这样的针对性评价有助于学生明确学习方向，提高学习效果。
　  三、聚焦学生闪光点，进行激励评价
　　教师要及时发现学生的闪光点，并用鼓励性语言激发学生的学习动力。比如，在阅读理解课文时，一名学生提出独到的见解，教师立刻回应：“你的想法太有创意了！从这句话中，领悟到这么深的内涵，老师要为你点赞！能和大家说一说你是怎么想到的吗？”教师的评价不仅肯定了学生的创新思维，还引导学生讲述思考过程，促进学生思维能力的提升，让学生认识到学习是一个持续进步的过程，激发学生不断追求卓越的动力。
　  四、丰富评价主体，引入多元评价
　　在课堂教学中，教师应引入学生自评、互评，丰富评价的主体。例如，在课堂教学结束时，让学生用简单的语言总结自己的收获和不足。在小组合作学习《只有一个地球》后，教师可以让学生先进行自评，说说自己在小组合作中的表现和收获，然后进行组内互评。通过自评和互评，学生能够更加全面地了解自己和他人的学习情况，从不同角度获得反馈，培养自主学习能力和合作精神，更重要的是锻炼表达和批判性思维能力。教师在对学生进行评价时，可以给学生一个微笑、一个点头、一个赞许的眼神，肢体语言能让学生感受到认可与鼓励。
　　在新课标背景下，小学高年级语文教师应创建课堂评价语言库，在实践中提高运用有效课堂评价语言的能力，关注学生个体差异，运用准确、激励、启发、多样的评价语言，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文综合素养。
　　（作者单位：陕西省西咸新区沣西新城钓台东张村小学）