落实立德树人根本任务构建校家社共育机制
——校家社协同育人建设的思考与探索
字数：3031
2025-07-06
版名：教育理论
□吴文军
本文以近期部分地区启动的校家社共育实践区为研究对象，
深入探讨协同育人模式的实践路径与现实意义。研究表明，构建“政府统筹、学校主导、家庭参与、社会协同”的立体化育人网络，能够有效解决教育资源碎片化、衔接机制不畅等难题。同时，研究认为校家社协同育人需以理念共识为基础、以机制创新为保障、以实践项目为载体，从而形成全员育人的教育新生态。
一、背景分析：协同育人的时代诉求与区域实践突破
1.研究背景及目的
家庭教育是未成年人成长发展中不可或缺的重要环节，也是社会主义精神文明建设与和谐社会建设的重要内容。重视和加强家庭教育，对促进未成年人思想道德建设具有基础性作用，关系到亿万家庭的切身利益和国家民族的前途命运。同时，家庭教育作为国民教育的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础，对民族素质提升至关重要。相较于学校教育，家庭教育侧重于良好品质、行为习惯和健康心理的培养，对孩子的一生有着深远影响。
随着《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布、“双减”政策实施以及AI技术快速发展，家庭教育面临诸多新问题、新挑战。本次研究旨在通过收集和分析家庭教育数据，掌握当地家庭教育现状、需求及存在问题，为相关政策制定提供科学依据，为家长提供系统教育理念和方法，为学校、家长学校提供针对性教育内容，落实立德树人根本任务。
2.落实协同育人的根本任务——立德树人
《教育强国建设规划纲要（ 2024—2035年）》明确指出，教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在“立德树人”中，“政治之德”决定树人性质，即通过政治教育，帮助学生形成一定的政治观念、信念和信仰。在教育强国建设蓄势突破、全面跃升的关键阶段，要紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一核心，深刻认识落实立德树人根本任务面临的新形势、新挑战、新情况，汇聚好育人合力，确保新时代立德树人工程落地见效。
3.校家社协同育人的核心价值重构
（ 1）三维教育生态的内在逻辑。家庭教育为学生奠定品德修养和生活习惯基础；学校教育通过系统化知识传授和能力培养，助力学生成长；社会教育以多元实践场景塑造学生正确价值观，共同推动学生全面发展。实践区提出的“全域育人、全链衔接”理念，正是对这一逻辑的本地化实践，通过建立家庭“养德”、学校“育才”、社会“强能”的协同机制，打破单一主体育人的局限。
（ 2）资源整合与教育效能提升。相关部门牵头建立“社会教育资源地图”，将博物馆、科技馆等单位纳入共育体系，并与学校课程实现“菜单式”对接。通过“非遗进课堂”“社区志愿服务”等项目，实现知识传授与实践体验深度融合，优化资源配置，提升教育实效。
（ 3）培养“完整的人”的必然选择。针对“唯分数论”和“成长空心化”等教育问题，实践区推行“校家社共评学生发展素养”机制，将劳动习惯、社会责任感等纳入评价体系。例如，某小学联合社区开展“小小楼栋长”活动，学生在实践中培养责任意识，家长也认识到成长的多元内涵，凸显协同育人在塑造健全人格方面的独特价值。
二、现实困境：协同育人的深层矛盾与区域挑战
1.教育理念分歧：从“家校对立”到“理念同频”的鸿沟
本地区调研显示，61.2%的家长秉持“成绩至上”观念，与学校“五育并举”目标存在偏差；部分农村家长受文化水平限制，对家庭教育的理解仅停留在“管好孩子吃穿”层面。例如，某农村学校的调研表明，家长对劳动教育的支持度仅为47%，家庭与学校在育人目标上存在割裂。
2.资源配置失衡：从“城市虹吸”到“全域共享”的挑战
尽管教育部门搭建了社会教育资源平台，但县域资源差异显著。主城区拥有多家科技馆、博物馆等优质资源，而偏远山区仅有功能单一的活动中心。此外，企业、公益组织等社会力量参与度不均衡，多集中于城区学校，农村地区社会教育资源供给质量参差不齐。
3.机制运行虚化：从“形式协同”到“深度联动”的瓶颈
部分学校将家校合作简化为开家长会、填反馈表等形式；社会机构参与多为一次性活动，缺乏持续跟进。例如，某社区与学校联合开展的“科普体验日”活动，后续未将科普资源转化为校本课程，导致活动流于形式。
三、困境突围：实践区的行动路径与经验提炼
1.构建“理念共识，能力共建，行动共研”的家校衔接体系
（ 1）分层推进家长教育工程。建立“三级家长学校”（市级示范校、区县中心校、社区微课堂），针对不同学段家长开设“青春期教育”“劳动教育指导”等定制化课程；创新“家长驻校日”制度，邀请家长参与课程设计、食堂管理、校园安全等工作。例如，某中学家长在驻校期间提出的“课后服务分层方案”被学校采纳并推广。
（ 2）打造“双向赋能”的沟通机制。学校制订《家庭教育指导手册》，明确各年级家校协同重点；开发“家校共育数字平台”，实时共享学生在家庭、学校、社会场景中的表现数据，为精准育人提供依据。
2.创建“需求导向，项目驱动，效果反哺”的社会资源整合模式
（ 1）建立“教育资源供需匹配”机制。教育行政部门牵头编制《学校特色需求清单》《社会资源供给清单》，推动博物馆与历史学科、科技馆与科学课程精准对接。例如，青铜器博物院可与多所学校共建“青铜文化校本课程”，开发研学手册、互动课件等资源包；实施“社会资源进校园”准入制度，由教育、文旅、市场监管等部门组成评审委员会，确保引入资源的教育性与安全性。
（ 2）构建“社区教育生态圈”。在城乡社区设立“共育枢纽站”，整合图书阅览、亲子活动、心理辅导等功能。例如，某社区枢纽站开设“周末家长课堂”“青少年创客空间”；推行“社会导师计划”，招募退休教师、非遗传承人、行业专家等担任校外辅导员，建立社会导师库，实现“一校一特色导师团队”全覆盖。
3.完善“制度保障，动态评估，协同进化”的长效机制
（ 1）建立立体化制度支撑体系。理念创新，提出“教育合伙人”概念，明确政府、学校、家庭、社会四方平等协作关系，改变传统“学校单干、家长旁观”模式。市级相关部门出台《校家社协同育人三年行动计划》，明确各部门年度任务；推行“共育责任清单”制度，将校家社协同工作纳入学校年度考核、社区综合治理评估体系，压实各方责任。
（ 2）创新工作体系和评价机制。建立“三级联动”工作体系（市级统筹规划搭建平台、区县协调考核、学校落地项目），并配套《校家社协同育人工作指南》，明确各方权责。制订《校家社协同育人成效评价指标》，从资源整合度、参与满意度、学生发展度等7个维度进行量化评估，每学期发布《区域共育发展报告》。建立“问题会诊”机制，针对评估中发现的问题，组织校家社三方代表召开专题研讨会。
（ 3）通过载体创新，设计“校家社共育十大行动”，包括“家长赋能工程”“社会资源进校园”“社区教育枢纽站”等具体项目，推动协同育人从理念转化为实践。
四、从区域实践到协同育人新范式构建
创建校家社共育实践区的探索表明，协同育人的关键在于打破“责任分割”思维，建立“目标同向、资源同享、责任共担”的育人共同体，构建协同育人新范式：通过政策引导和文化培育，深化协同育人理念，使“教育是全社会共同责任”成为共识；借助大数据技术，实现教育需求智能匹配和育人过程动态追踪，提升协同效率；建立校家社协同育人研究中心，培养专业的“教育协调员”，推动实践从经验驱动向专业引领转变。
校家社协同育人不仅是教育模式的创新，更是社会治理手段和方式的变革。只有凝聚各方力量，不断创新实践，才能为培养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的时代新人奠定坚实基础，为教育强国建设贡献力量。
（作者单位：陕西省岐山县岐山高级中学）
本文以近期部分地区启动的校家社共育实践区为研究对象，
深入探讨协同育人模式的实践路径与现实意义。研究表明，构建“政府统筹、学校主导、家庭参与、社会协同”的立体化育人网络，能够有效解决教育资源碎片化、衔接机制不畅等难题。同时，研究认为校家社协同育人需以理念共识为基础、以机制创新为保障、以实践项目为载体，从而形成全员育人的教育新生态。
一、背景分析：协同育人的时代诉求与区域实践突破
1.研究背景及目的
家庭教育是未成年人成长发展中不可或缺的重要环节，也是社会主义精神文明建设与和谐社会建设的重要内容。重视和加强家庭教育，对促进未成年人思想道德建设具有基础性作用，关系到亿万家庭的切身利益和国家民族的前途命运。同时，家庭教育作为国民教育的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础，对民族素质提升至关重要。相较于学校教育，家庭教育侧重于良好品质、行为习惯和健康心理的培养，对孩子的一生有着深远影响。
随着《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布、“双减”政策实施以及AI技术快速发展，家庭教育面临诸多新问题、新挑战。本次研究旨在通过收集和分析家庭教育数据，掌握当地家庭教育现状、需求及存在问题，为相关政策制定提供科学依据，为家长提供系统教育理念和方法，为学校、家长学校提供针对性教育内容，落实立德树人根本任务。
2.落实协同育人的根本任务——立德树人
《教育强国建设规划纲要（ 2024—2035年）》明确指出，教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在“立德树人”中，“政治之德”决定树人性质，即通过政治教育，帮助学生形成一定的政治观念、信念和信仰。在教育强国建设蓄势突破、全面跃升的关键阶段，要紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一核心，深刻认识落实立德树人根本任务面临的新形势、新挑战、新情况，汇聚好育人合力，确保新时代立德树人工程落地见效。
3.校家社协同育人的核心价值重构
（ 1）三维教育生态的内在逻辑。家庭教育为学生奠定品德修养和生活习惯基础；学校教育通过系统化知识传授和能力培养，助力学生成长；社会教育以多元实践场景塑造学生正确价值观，共同推动学生全面发展。实践区提出的“全域育人、全链衔接”理念，正是对这一逻辑的本地化实践，通过建立家庭“养德”、学校“育才”、社会“强能”的协同机制，打破单一主体育人的局限。
（ 2）资源整合与教育效能提升。相关部门牵头建立“社会教育资源地图”，将博物馆、科技馆等单位纳入共育体系，并与学校课程实现“菜单式”对接。通过“非遗进课堂”“社区志愿服务”等项目，实现知识传授与实践体验深度融合，优化资源配置，提升教育实效。
（ 3）培养“完整的人”的必然选择。针对“唯分数论”和“成长空心化”等教育问题，实践区推行“校家社共评学生发展素养”机制，将劳动习惯、社会责任感等纳入评价体系。例如，某小学联合社区开展“小小楼栋长”活动，学生在实践中培养责任意识，家长也认识到成长的多元内涵，凸显协同育人在塑造健全人格方面的独特价值。
二、现实困境：协同育人的深层矛盾与区域挑战
1.教育理念分歧：从“家校对立”到“理念同频”的鸿沟
本地区调研显示，61.2%的家长秉持“成绩至上”观念，与学校“五育并举”目标存在偏差；部分农村家长受文化水平限制，对家庭教育的理解仅停留在“管好孩子吃穿”层面。例如，某农村学校的调研表明，家长对劳动教育的支持度仅为47%，家庭与学校在育人目标上存在割裂。
2.资源配置失衡：从“城市虹吸”到“全域共享”的挑战
尽管教育部门搭建了社会教育资源平台，但县域资源差异显著。主城区拥有多家科技馆、博物馆等优质资源，而偏远山区仅有功能单一的活动中心。此外，企业、公益组织等社会力量参与度不均衡，多集中于城区学校，农村地区社会教育资源供给质量参差不齐。
3.机制运行虚化：从“形式协同”到“深度联动”的瓶颈
部分学校将家校合作简化为开家长会、填反馈表等形式；社会机构参与多为一次性活动，缺乏持续跟进。例如，某社区与学校联合开展的“科普体验日”活动，后续未将科普资源转化为校本课程，导致活动流于形式。
三、困境突围：实践区的行动路径与经验提炼
1.构建“理念共识，能力共建，行动共研”的家校衔接体系
（ 1）分层推进家长教育工程。建立“三级家长学校”（市级示范校、区县中心校、社区微课堂），针对不同学段家长开设“青春期教育”“劳动教育指导”等定制化课程；创新“家长驻校日”制度，邀请家长参与课程设计、食堂管理、校园安全等工作。例如，某中学家长在驻校期间提出的“课后服务分层方案”被学校采纳并推广。
（ 2）打造“双向赋能”的沟通机制。学校制订《家庭教育指导手册》，明确各年级家校协同重点；开发“家校共育数字平台”，实时共享学生在家庭、学校、社会场景中的表现数据，为精准育人提供依据。
2.创建“需求导向，项目驱动，效果反哺”的社会资源整合模式
（ 1）建立“教育资源供需匹配”机制。教育行政部门牵头编制《学校特色需求清单》《社会资源供给清单》，推动博物馆与历史学科、科技馆与科学课程精准对接。例如，青铜器博物院可与多所学校共建“青铜文化校本课程”，开发研学手册、互动课件等资源包；实施“社会资源进校园”准入制度，由教育、文旅、市场监管等部门组成评审委员会，确保引入资源的教育性与安全性。
（ 2）构建“社区教育生态圈”。在城乡社区设立“共育枢纽站”，整合图书阅览、亲子活动、心理辅导等功能。例如，某社区枢纽站开设“周末家长课堂”“青少年创客空间”；推行“社会导师计划”，招募退休教师、非遗传承人、行业专家等担任校外辅导员，建立社会导师库，实现“一校一特色导师团队”全覆盖。
3.完善“制度保障，动态评估，协同进化”的长效机制
（ 1）建立立体化制度支撑体系。理念创新，提出“教育合伙人”概念，明确政府、学校、家庭、社会四方平等协作关系，改变传统“学校单干、家长旁观”模式。市级相关部门出台《校家社协同育人三年行动计划》，明确各部门年度任务；推行“共育责任清单”制度，将校家社协同工作纳入学校年度考核、社区综合治理评估体系，压实各方责任。
（ 2）创新工作体系和评价机制。建立“三级联动”工作体系（市级统筹规划搭建平台、区县协调考核、学校落地项目），并配套《校家社协同育人工作指南》，明确各方权责。制订《校家社协同育人成效评价指标》，从资源整合度、参与满意度、学生发展度等7个维度进行量化评估，每学期发布《区域共育发展报告》。建立“问题会诊”机制，针对评估中发现的问题，组织校家社三方代表召开专题研讨会。
（ 3）通过载体创新，设计“校家社共育十大行动”，包括“家长赋能工程”“社会资源进校园”“社区教育枢纽站”等具体项目，推动协同育人从理念转化为实践。
四、从区域实践到协同育人新范式构建
创建校家社共育实践区的探索表明，协同育人的关键在于打破“责任分割”思维，建立“目标同向、资源同享、责任共担”的育人共同体，构建协同育人新范式：通过政策引导和文化培育，深化协同育人理念，使“教育是全社会共同责任”成为共识；借助大数据技术，实现教育需求智能匹配和育人过程动态追踪，提升协同效率；建立校家社协同育人研究中心，培养专业的“教育协调员”，推动实践从经验驱动向专业引领转变。
校家社协同育人不仅是教育模式的创新，更是社会治理手段和方式的变革。只有凝聚各方力量，不断创新实践，才能为培养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的时代新人奠定坚实基础，为教育强国建设贡献力量。
（作者单位：陕西省岐山县岐山高级中学）
