作为曾经的乡村文化高地，不少乡村学校正陷入孤岛化困局。这种困局，不仅源于多种因素导致的生源流失、师资匮乏，更深层的问题在于，一些乡村学校正与乡村渐行渐远，乡村教育逐渐丧失与乡土社会的血脉联系，成为悬浮于乡村之上的空中楼阁。（6月25日《半月谈》）

　　建设教育强国，基点在基础教育，短板在乡村学校。在贵州正安县田字格兴隆实验小学的操场上，悬挂于篮球架下的粗绳成了孩子们展示活力的“乡土舞台”。他们如林间小兽般敏捷攀爬，笑容里透着城市校园难见的野性与自豪。这所山坡上的学校，正以鲜活姿态对抗着众多乡村学校深陷的“孤岛化”困局。
　　当乡村学校远离乡土血脉，教育便沦为悬浮的空中楼阁。有教育专家指出，不少乡村学校虽地处乡村，却日益“成为农村的孤岛”——过度依赖财政支持，课程内容与乡土脱节：数学课上反复计算商场促销折扣，却对农田灌溉水量配比茫然无措；语文课本里《荷塘月色》的词句烂熟于心，田间地头的乡土文学却闻所未闻。这种“去乡土化”教育，既无法培养孩子解决实际生活问题的能力，更在无形中侵蚀着他们对家乡的认同之根。
　　当乡村学校沦为乡土文化的陌生客，乡村振兴便失却了人才与精神的根基。令人欣喜的是，田字格兴隆实验小学如一缕清风吹散了孤岛阴霾：校园小农场里泥土芬芳，乡土课程引导学生探究正安山形之美；本地教师与北京、上海的编外老师携手，将AI课堂与农耕智慧巧妙融合。这所曾因生源外流面临凋敝的小学，如今吸引全国数百教育者远道“取经”。
　　“再穷不能穷教育。”要让学校重归乡土怀抱，需从四方面发力：课程要扎根本土。如江西婺源学校将茶道融入课堂，田字格兴隆实验小学学生调研校园生态，让知识在乡土中生根发芽。师资要多元流动。在培养本土教师同时，可邀请村里能工巧匠，借力在线平台引入外部专家，让课堂内容真正“活”起来。更要如肖诗坚校长所呼吁，建立乡村教师专属评价体系，守护其乡土特质与职业尊严。资源要开放共享。图书馆、体育设施适度向村民开放，组织学生参与乡村文化宣传与环境整治，鼓励教师投身乡村规划，使校园再度成为乡村文化高地。考评要量体裁衣。教育部门需优化评估机制，为乡村学校制定差异化考核标准，释放立足乡土、服务振兴的内生动力。
　　乡村教育是中国教育的“神经末梢”，也是重要阵地。实施乡村振兴战略离不开乡村教育振兴，需统筹推进乡村教育振兴和教育振兴乡村工作。这也意味着，解开“孤岛”锁链，让琅琅书声与乡土炊烟同频共振——乡村学校不应是振兴征途上的落伍者，更应成为驱动乡土重生的引擎。当教育真正扎根泥土，每一棵“树苗”的成长，终将汇聚成乡村希望的森林。