□黄亚婷
　　初中阶段是学生身心发展的关键期，学生精力旺盛、好奇心强，热爱“创造”，班级管理常常面临各种挑战。作为班主任，我深刻地体会到，真正的教育不是简单地维持秩序，而是理解学生的需求，将一个个问题转化为学生成长的契机。
　  从“垃圾桶投篮”到趣味比赛：顺应天性的教育
　　有一段时间，班级垃圾桶周围常散落纸团，调查发现是男生在课间以“投篮”的方式丢垃圾。据以往的经验，说教很难从根本上解决问题。我想起杜威的教育理念：与其压制学生的天性，不如善加引导。
　　我没有直接禁止男生的行为，而是在大课间组织了一场别开生面的“投篮比赛”：用废纸团当道具，参赛选手自愿报名。将垃圾桶洗干净放在教室后面的柜子上，参赛者每人投10次，投进一次积1分，积分最高者获胜。并讨论出规则：谁投谁捡，爱护环境。获胜者获得奖励，教室垃圾桶周围的卫生问题也迎刃而解。
　　教育启示：
　　青春期的学生需要释放能量，教师要善于将问题行为转化为教育活动。
　　正向激励往往比消极禁止更有效，让学生在参与中自然接受规则。
　  化解“外号风波”：在尊重中建立规则
　　初二生物、地理学考填表时，教室突然变成了创意工坊，一些被“加工”的称谓在教室此起彼伏。有一天，被起外号的小焦涨红着脸冲进办公室，“老师，他们又给我起外号。”只见他攥着拳头，声音发颤，我感觉到浓浓的火药味。我意识到这不仅是纪律问题，更是关于尊重的教育契机。
　　班会课上我主动提议：“今天我们来个头脑风暴，给我起个外号吧。”我听见有学生偷偷叫我“老黄”，我模仿他们：“老黄来了。”还为他们竖起了大拇指，满足他们的猎奇心理。然后趁热打铁，引导学生思考：“如果一个外号让别人感到不舒服，甚至伤害到对方，那还能继续叫吗？”大家开始反思：小焦被起的外号带有调侃和嘲讽意味，这其实是对他人格的不尊重。通过讨论，班级共同制订规则：给他人起外号前，先征求对方的意见，尊重他人的感受。从那以后，学生逐渐学会换位思考，随后再也没有人起外号了。这一举动让学生明白，起外号不一定是恶意的，关键在于对方是否愿意接受。
　　教育启示：
　　教育有时需要“反其道而行”，教师的自我暴露能有效降低学生的对抗心理。
　　幽默和智慧往往比严厉训斥更能让学生感受到尊重。
　　“水枪大战”的启示：善用体验式教育
　　面对学生的“水枪大战”，常规说教收效甚微。于是，我改变策略，先是肯定学生的创意：“水枪改装得不错，借我玩玩。”然后轻轻地向他滋水，问：“被水滋到是什么感觉？”刚好语文老师进来了，我向她滋水，她追我，我吓得逃出教室，留下学生和语文老师的欢声笑语。学生说那堂语文课上得太开心了！体验式教育让学生真切体会到“己所不欲，勿施于人”的道理。
　　教育启示：
　　当说教无效时，不妨让学生亲身体验行为的后果。
　　教育要善于“借力打力”，将学生的兴趣点转化为教育契机。
　　“捅破天花板”：安全教育的智慧
　　面对学生因跳跃摸高导致的天花板损坏，我的第一反应是：有人受伤吗？在确认安全后，我让“肇事者”参与修复。
　　学生在我的监督指导下，搬凳子上桌子，几个人扶着凳子，协作保护捅破天花板的人，他站在凳子上，仰着头，左右反复调整，最终完成了修理。这个过程不仅培养了学生的责任意识，更让他们认识到了该行为的后果，学会了勇敢与担当。
　　教育启示：
　　安全教育要在“做中学”，亲身经历比说教更有效。
　　让学生承担行为后果时，教师要确保安全并给予指导。
　　这些班级风波的处理让我深刻地体会到，教育不是简单的说教，而是需要教师以创新的方法引导他们向上向善。正如一位教育前辈所说：“最好的教育，是让学生察觉不到被教育，却在不知不觉中获得成长。”在这条教育之路上，我们既要做好引路人，更要学会做耐心的观察者和智慧的启迪者。