合作学习提升学生道德与法治素养
□柴文娟
字数：1496
2025-06-29
版名：教育理论
初中道德与法治课程作为培养学生正确价值观、道德观和法治观念的重要载体，在学生的成长过程中起着关键作用。应用合作学习，对提升学生的道德与法治素养具有重要意义。
一、合作学习促进学生道德与法治素养提升的理论基础
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
2.社会学习理论
社会学习理论强调观察学习和替代性强化的作用。在合作学习中，学生通过观察、学习同伴的行为和思维方式，不断调整自己的行为。同时，当小组中的某个成员因为积极参与讨论、提出有价值的观点而受到表扬时，其他成员会受到替代性强化，更加积极地参与到合作学习中。
二、合作学习促进学生道德与法治素养提升的实践策略
1.合理分组
分组应遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组间同质”保证各小组在整体实力上相当，保障公平竞争；“组内异质”则使组内成员在性格、学习能力、知识储备等方面具有差异，能够实现优势互补。
2.精心设计学习任务
学习任务是合作学习的核心，应具有明确的目标、适当的难度和一定的开放性。目标明确有助于学生聚焦讨论方向，避免讨论偏离主题；适当的难度能够激发学生的学习兴趣和挑战欲望；开放性则为学生提供广阔的思维空间，鼓励学生发展创新思维。
3.加强教师指导
在合作学习过程中，教师的指导不可缺少。当小组讨论陷入僵局时，教师可以通过提问等方式启发学生的思维；当小组讨论偏离主题时，教师要及时提醒，引导学生回归主题。
4.建立多元评价体系
不仅要评价小组的学习成果，还要评价小组的合作过程。评价主体也应多元化，除了教师评价，还应鼓励学生自我评价和小组互评。
三、合作学习促进学生道德与法治素养提升的实证研究
1.研究设计
选取两个平行班级作为研究对象，一个班级为实验组，采用合作学习教学方法；另一个班级为对照组，采用传统教学方法。实验周期为一学期，在实验前后分别对两组学生进行测试，通过课堂观察、学生访谈等方式，了解学生在合作学习中的表现和感受。
2.研究结果与分析
实验结果表明，实验组学生在道德与法治素养测试中的成绩明显高于对照组，尤其是在分析问题、解决问题、团队协作能力等方面表现更为突出。课堂观察发现，实验组学生在合作学习中表现出更高的积极性和参与度，能够主动思考、积极发言，小组讨论氛围热烈。访谈结果显示，大部分学生认为合作学习让他们学到更多的知识，提高了沟通能力和团队合作能力，对道德与法治课程的兴趣明显增强。
四、合作学习实践中存在的问题及解决策略
1.存在的问题
在合作学习实践中，部分学生参与度不高，讨论时不积极发言，依赖其他成员完成任务，讨论有时会偏离主题；教师对时间把控难度较大，复杂的学习任务可能需要较长时间讨论，有时会影响讨论的完整性和学习效果。
2.解决策略
针对学生参与度不高的问题，可明确分工，为每个学生分配具体的任务，在讨论前明确讨论规则和要求，强调讨论的目标和重点；在讨论过程中，加强巡视，当讨论偏离主题时，及时提醒学生回归主题。针对合作学习时间把控问题，教师在设计学习任务时要充分考虑任务的难度和所需时间，合理安排教学进度；在课堂上，可以根据小组讨论的实际情况，灵活调整时间，确保学生有足够的时间完成学习任务。
本研究通过理论分析和实证研究，证明了合作学习在促进学生道德与法治素养提升方面具有显著效果。它能激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、团队协作能力和沟通能力，使学生在道德认知、道德情感和法治素养等方面都得到有效提升。然而，在实践过程中合作学习还存在一些问题，需要教师不断探索和改进教学策略。
（作者单位：陕西省汉中市南郑区铁佛中学）
一、合作学习促进学生道德与法治素养提升的理论基础
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
2.社会学习理论
社会学习理论强调观察学习和替代性强化的作用。在合作学习中，学生通过观察、学习同伴的行为和思维方式，不断调整自己的行为。同时，当小组中的某个成员因为积极参与讨论、提出有价值的观点而受到表扬时，其他成员会受到替代性强化，更加积极地参与到合作学习中。
二、合作学习促进学生道德与法治素养提升的实践策略
1.合理分组
分组应遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组间同质”保证各小组在整体实力上相当，保障公平竞争；“组内异质”则使组内成员在性格、学习能力、知识储备等方面具有差异，能够实现优势互补。
2.精心设计学习任务
学习任务是合作学习的核心，应具有明确的目标、适当的难度和一定的开放性。目标明确有助于学生聚焦讨论方向，避免讨论偏离主题；适当的难度能够激发学生的学习兴趣和挑战欲望；开放性则为学生提供广阔的思维空间，鼓励学生发展创新思维。
3.加强教师指导
在合作学习过程中，教师的指导不可缺少。当小组讨论陷入僵局时，教师可以通过提问等方式启发学生的思维；当小组讨论偏离主题时，教师要及时提醒，引导学生回归主题。
4.建立多元评价体系
不仅要评价小组的学习成果，还要评价小组的合作过程。评价主体也应多元化，除了教师评价，还应鼓励学生自我评价和小组互评。
三、合作学习促进学生道德与法治素养提升的实证研究
1.研究设计
选取两个平行班级作为研究对象，一个班级为实验组，采用合作学习教学方法；另一个班级为对照组，采用传统教学方法。实验周期为一学期，在实验前后分别对两组学生进行测试，通过课堂观察、学生访谈等方式，了解学生在合作学习中的表现和感受。
2.研究结果与分析
实验结果表明，实验组学生在道德与法治素养测试中的成绩明显高于对照组，尤其是在分析问题、解决问题、团队协作能力等方面表现更为突出。课堂观察发现，实验组学生在合作学习中表现出更高的积极性和参与度，能够主动思考、积极发言，小组讨论氛围热烈。访谈结果显示，大部分学生认为合作学习让他们学到更多的知识，提高了沟通能力和团队合作能力，对道德与法治课程的兴趣明显增强。
四、合作学习实践中存在的问题及解决策略
1.存在的问题
在合作学习实践中，部分学生参与度不高，讨论时不积极发言，依赖其他成员完成任务，讨论有时会偏离主题；教师对时间把控难度较大，复杂的学习任务可能需要较长时间讨论，有时会影响讨论的完整性和学习效果。
2.解决策略
针对学生参与度不高的问题，可明确分工，为每个学生分配具体的任务，在讨论前明确讨论规则和要求，强调讨论的目标和重点；在讨论过程中，加强巡视，当讨论偏离主题时，及时提醒学生回归主题。针对合作学习时间把控问题，教师在设计学习任务时要充分考虑任务的难度和所需时间，合理安排教学进度；在课堂上，可以根据小组讨论的实际情况，灵活调整时间，确保学生有足够的时间完成学习任务。
本研究通过理论分析和实证研究，证明了合作学习在促进学生道德与法治素养提升方面具有显著效果。它能激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、团队协作能力和沟通能力，使学生在道德认知、道德情感和法治素养等方面都得到有效提升。然而，在实践过程中合作学习还存在一些问题，需要教师不断探索和改进教学策略。
（作者单位：陕西省汉中市南郑区铁佛中学）
