近日，有网友发帖称，江西瑞金一中南校区，疑似一名教师要求学生在走廊外一字排开，跪在地上写检讨。6月16日，瑞金市教育体育局发布情况通报：经核查，瑞金第一中学教师徐某某在教学管理中存在体罚学生行为，现已对该教师停职检查，该局将依规依纪进行处理。（6月17日《现代快报》）

　　师德失范行为由教师个体引发，将责任追究到教师身上合情合理，也符合法律法规。但排除病理因素，师德失范行为与其所处的教育环境密切相关，很可能是教师在复杂教育情境下的情绪宣泄，是学校场域内“外力”作用的结果，因此责任追究不能仅仅停留在教师身上。迅速处理教师的惯性做法，虽然能扑灭舆情，也为很多学校沿用，却不能当作师德失范事件处置的“终点”。
　　学校作为教师的管理者和服务者，发生师德失范事件，不仅是教师“摊上事儿”，更应视为学校管理“出了问题”。师德失范事件发生后，处理教师、平息舆情固然重要，但做好事件处置后的“下半篇文章”——对学校管理进行全面“体检”，建立健全教师管理服务长效机制，才是涉事学校更应聚焦的重点。
　　正确鲜明的教师评价“指挥棒”是广大教师依法执教的“定心丸”。师德失范事件大多是多元评价“混搭”挤压下，教师执教行为变形的结果。因此，发生师德失范事件，学校应该检索教育评价体系有没有建立，检讨教师评价“指挥棒”管不管用，观察教师发展远景规划、近期目标能不能“跳一跳够得着”。在此基础上，校正教师评价“指挥棒”，引领更多教师眼里有光、身上有劲，奔赴自己的“诗和远方”。
　　当教育任务与非教育任务交织叠加，教师处于精力透支、身心俱疲的状态时，其教育教学行为可能“走样”，演变为师德失范事件。因此，事件发生后，学校要深刻反思教师负担“压力山大”的问题，切实回应“教师减负之问”：需以中小学教师“减负”相关文件精神为指导，当好教师负担的“守门员”，拒绝效益低下的进校园项目活动；优化学校管理，精简校内会议与培训活动，为教师教育教学工作“提纯”；尽可能增加专任教师编制，减轻教师“兼职”“跨界”教学负担；同时厘清家校边界，优化家校关系，减少家校内耗，缓解教师的家校协作压力。
　　在“唯分数”“唯考试”的教育生态下，一些学校的师德师风建设常陷入“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的困境，出现师德失范事件也就不足为奇。为此，学校需快速诊断自身短板弱项，建立并实施常态化工作机制，推动师德师风建设走深走实。唯有如此，坏事才能转化为好事，涉事教师才能从师德失范事件中汲取教训，涵养高尚师德，修炼育人本领，成为学生健康成长的“点灯者”“引路人”。
　　教育常规是教师履行教育职责的基本知识，是顺利开展教育活动、促进学生全面发展的重要保障。师德失范问题往往源于教学实践，表现为体罚或变相体罚等不当教育惩戒行为。基于此，学校应当检视教育常规的建立与执行情况，进一步规范个别谈话、班队活动及批评、惩戒等教育行为，如此一来，老师们才不会“摊上事儿”，学校也才能避免再次“出问题”。
　　亡羊补牢，犹未为晚。将事件处置的“句号”改为持续改进的“问号”，把“终点”当作长效建设的“起点”，聚焦教师队伍建设这一长久课题，补齐队伍发展的短板弱项，方能从根源上杜绝师德失范事件的发生，不断提升学校的办学美誉度，书写健康绿色可持续发展的篇章。