□高 杰
　　假期时，我刷到介绍桃花潭的短视频。因为李白的《赠汪伦》名气太大，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”更是孩子张嘴就来的名句，我问他们是否愿意去看看，两个人欣然同意。
　　于是一场说走就走的旅行开始了。驱车三百多公里，我们来到位于皖南泾县的桃花潭景区。一路上我不时提醒他们看窗外的景色，让他们回忆学过的李白诗句。本想通过这样的引导，让他们站在诗人描写的“岸上”时能有别样感受。当我们来到诗句中所写的地方，眼前山清水秀的景色确实让人觉得不虚此行。按照游览路线，我招呼他们乘船去河对岸的“万村”时，两人同时表示不想去——他们只想在岸边玩水。因此，我们的桃花潭之旅终止在了“此岸”。比起彼岸游人如织的“万村”，他们更喜欢岸边的石头和水。
　　计划中的“文化之旅”不过是我的一厢情愿，孩子的关注点总是出其不意。其实类似的“反差”此前也多次出现。在北京工作时，他们有几次来京的机会。受时间限制，我总想着带他们逛故宫、天安门广场等“必到景点”，但去过之后我发现他们兴致不高。而环球影城，他们去了两次仍念念不忘。
　　细想之下，我的安排和设想只是“我以为的”，而孩子有自己的喜好，尽管这些喜好看似不起眼、甚至有些幼稚。就像桃花潭，我看到的是文学价值，而孩子眼里，阳光照耀下的石头滩和清澈的河水，比“诗仙”在此留下的故事更有吸引力。
　　作为家长，我们很多时候习惯用自己的感受和经验为孩子提供“帮助”。当孩子不理解或拒绝时，我们多半会觉得问题在孩子身上，认为他们不懂事、不领情，辜负了自己的良苦用心，进而感到“委屈”。这种情绪会通过言行投射出来，表现为对孩子态度、言语或行为的变化，而这往往成为亲子矛盾的隐患。站在孩子的立场，家长的给予并非他们想要的；站在家长的立场，自己确实用心付出了。归根到底，是我们以为只要“为了你好”地“给予”，就能获得孩子的正向回应，这本身就是“一厢情愿”。
　　由此联想到我的教育教学工作。作为教育工作者，有时我满怀期待地开展某项实践，却收获甚微，甚至与初衷相悖，其实也是因为我和 学生之间存在“信息差”——即教者的“输出”与学生的“接受”不同频，导致理想与现实产生落差。以课堂教学为例，为了完美地呈现一堂课，教者在揣摩、解读文本后，精心设计行云流水的环节，设置细致的教学目标，在心中反复预演教学过程，但现实中，教学效果却未达预期。根本原因在于“教为中心”的传统理念主导了备课。教师的设计以“自我”为出发点，忽略了学生的实际情况和课堂需求，未能落实“学为中心”的理念。同时，极致用心的准备无形中提高了教者对课堂的期望值，心理期待与教育目标达成度的不匹配，更易加剧对教育教学的失落感。
　　最美的风景不在远方，而在心中。无论是维护亲子关系，还是开展教育教学实践，在用心用情的基础上，还要懂得换位思考，多一些“用户思维”。“为了你好”式的主动，未必能带来好效果，甚至可能成为“甜蜜的负担”。
　　减少对结果的功利执着，很多时候，经历本身就是一种收获。