在“双减”政策与核心素养背景下，“无纸笔”作业成为小学低年级教学改革的重要方向。本文结合低年级学生的认知特点与学习需求，提出以生活化、游戏化、实践化为核心的作业设计策略，通过案例分析验证其对学生学习兴趣、综合能力培养的积极作用，为一线教师提供可操作的实践路径。
　  实施策略
　　我们通过挖掘教材，利用网络平台，翻阅书籍资料，搜集有关“无纸笔”作业的材料，结合学生实际，多次研讨后梳理出符合我校学情的“无纸笔”作业形式。同时，打破学科界限，关注知识的融会贯通，设计跨学科作业。在此过程中，撰写案例、交流反思、总结改进，努力构建易于交流、推广、轻负高质的数学“无纸笔”作业体系。
　　1.设计“听、说、读、画、玩、做”作业，培育学生数学能力
　　听数学。小学低年级学习的基础是要会听，我们根据学习内容和学生实际设置听算、听数学故事等易于操作的视听作业，让学生充分调动各种感官，在聆听中捕捉数学信息，感受数学的魅力，在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
　　说数学。我们结合学习内容和学情，挖掘可以用口头表达的数学知识点，整理设计“说”数学作业。我们让学生说加减乘除算式表示的含义、看钟表说时间、说图形特征等，逐步培养学生的数学表达和交流习惯，让学生将自己对数学知识的理解以外显的方式表达出来。
　　读数学。我们选择符合低段学生认知水平的阅读材料，将当前正在学习的数学知识融入生动的故事中，设计“读”数学作业。让学生通过读数学故事，理解数学知识，并能根据故事内容进行数学问题的解答。如学完《平面图形》后，推荐学生阅读绘本《吃了魔法药的哈哈阿姨》。绘本中有一项亲子活动——“七巧板游戏”，学生可以和爸爸妈妈比一比，看谁拼出的图形多。这样的作业既加深了亲子互动，又让学生对长方形、正方形、三角形等图形组合有了更深刻的理解。
　　画数学。为了让数学知识形象化、直观化，我们根据小学低段课程内容和学生特点，设计趣味“画”数学作业，让学生把数学知识画出来，搭建数学学习的脚手架，让学生在绘图中巩固知识、理清概念，增强学生画图解决问题的意识。如“排队问题”，“我的前面有5人，后面有4人，一共有几人？”这类题目，学生单纯从文字入手还是比较难理解的。学生通过画图记录下对题目的理解，不仅直观，同时也避免遗漏。
　　玩数学。我们根据低段学生好玩的天性，挖掘可以进行游戏化实践的知识点，设计了“玩”数学作业。如学习《认识立体图形》时，我们设计了“看谁搭得最稳最高”游戏作业。让孩子利用一定数量的积木，和爸爸妈妈比赛谁搭得高。搭积木的过程中巩固学生对立体图形特征的认识，避免作业的乏味。
　　做数学。我们根据学生认知特点，挖掘可以进行动手操作的知识点，整理设计出“做”数学作业。如抓豆子，让学生和家人比一比谁抓的豆子（黄豆、绿豆等）更接近20粒。学生在活动中巩固了数数的方法，培养了数感和估算意识。
　　2.跨学科作业，立足核心素养，注重各学科知识的融合
　　为让学生把所学知识更好地融入生活，我们基于相关政策，理论联系实际，对语文、数学学科的学习资源进行整合，关注语文、数学知识的融会贯通。我们从目标、内容、实施、评价四个维度设计小学低段跨学科作业，助力学生在综合学习中养成全面思考问题的能力。如学习完《1—5的认识》，我们设计“找一找和1、2、3、4、5有关的成语”的作业，并让学生发挥想象力，用1、2、3、4、5创造一幅美丽的图画，帮助学生理解数字的意义。
　  效果与反思
　　1.成效分析（以我校二年级试点班级为例）
　　学习兴趣提升：92%的学生表示“更喜欢现在的作业”。
　　实践能力发展：87%的家长反馈孩子语言表达与问题解决能力显著进步。
　　2.挑战与对策
　　挑战：家校协作不足、部分家长观念滞后。
　　对策：定期举办家长工作坊、提供“家庭任务指导手册”。
　　3.存在的问题或困惑
　　“无纸笔”研究能力有待提升。
　　“无纸笔”作业布置没有层次性。
　　“无纸笔”作业测评没有常态化。
　　“无纸笔”作业实践活动范围小。
　　“无纸笔”作业不是对传统作业的简单否定，而是基于儿童立场的教育创新。未来需进一步结合STEAM教育理念，开发更多指向创新能力与合作精神的作业形式，让学习真正回归教育本真。