情境教学法在初中语文教学中的应用
□ 李新彦
字数：1591
2025-06-22
版名：教育理论
初中语文作为基础教育的重要学科，承担着培养学生语言文字运用能力、文学素养和人文精神的重要使命。然而，在传统教学模式下，课堂气氛沉闷，学生被动接受知识，学习积极性不高。在语文教学中应用情境教学法，能让学生在真实或模拟的情境中主动学习、积极探索，有效提高语文课堂教学效果。
一、情境教学法在初中语文教学中的应用策略
1.创设生活情境，引发情感共鸣
在教学中，教师应紧密联系生活实际，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教授《背影》时，教师可以让学生回忆并分享自己与父亲相处的感动瞬间。然后，引导学生思考：父亲的哪些动作、表情或语言给自己留下了深刻印象？通过这样的生活情境创设，学生能够迅速进入文本情境，与作者产生情感共鸣，更深刻地理解文中父亲对儿子深沉的爱。
2.运用多媒体资源，营造视听情境
多媒体资源具有直观、形象、生动的特点，能够为学生营造出丰富多彩的视听情境，帮助学生更好地理解抽象的文本内容。在教授古诗词时，多媒体资源的优势尤为明显。在教授《水调歌头·明月几时有》时，教师可以在课堂上播放一段优美的古典音乐作为背景音乐，展示与中秋明月相关的图片或视频片段。接着，教师富有感情地朗诵这首词，让学生在视听结合的氛围中感受词中所蕴含的思乡之情和对人生的豁达态度。在讲解过程中，教师还可以利用动画演示词中“转朱阁，低绮户，照无眠”等句子的意境，让学生更直观地理解诗词描绘的画面，加深对诗词的理解和记忆。
3.角色扮演，体验文本情境
角色扮演能够让学生身临其境地体验文本中的人物情感和情节发展，增强对文本的理解和感悟。在教授小说类文本时，角色扮演可以发挥重要作用。例如，在教学《孔乙己》时，教师可以组织学生进行角色扮演活动。先让学生仔细研读课文，熟悉各个角色的性格特点和语言风格。然后，将学生分成小组，分别扮演孔乙己、掌柜、酒客等角色，进行课本剧表演。在表演过程中，学生需要深入揣摩角色的内心世界，通过语言、动作、表情等生动地展现人物形象。通过角色扮演，学生不仅能够更加深入地理解孔乙己这一悲剧人物形象，还能体会到封建科举制度对知识分子的毒害以及当时社会的世态炎凉。
4.问题引导，创设探究情境
在教学中，教师可以创设探究情境，引导学生主动思考、积极探究，培养学生的思维能力和创新精神。例如，在教授《皇帝的新装》时，教师可以提出一系列具有启发性的问题，如“皇帝为什么会相信骗子的话？大臣们为什么都不敢说出真相？小孩子为什么能说出‘皇帝什么也没穿’？”。在探究过程中，学生需要深入分析文本内容，结合人物的语言、行为和心理活动，从不同角度思考这些问题。通过这样的探究情境创设，学生不仅能够理解童话所蕴含的深刻寓意，还能提高分析和解决问题的能力。
二、情境教学法在初中语文教学中应用的注意事项
1.情境创设要贴合教学目标
教师在创设情境时，要充分考虑情境与教学重点、难点的关联性，确保情境能够有效地引导学生理解和掌握知识，避免情境创设流于形式，偏离教学目标。
2.关注学生的个体差异
在应用情境教学法时，教师要充分关注学生的个体差异，创设多样化的情境，满足不同学生的学习需求。例如，在角色扮演活动中，可以根据学生的特点分配不同的角色，让每个学生都能在情境中发挥自己的优势，获得成功的体验。
3.合理把握情境教学的时间
情境教学法虽然能够提高教学效果，但在教学过程中不能过度依赖情境，要合理把握运用情境教学的时间。如果情境运用时间过长，可能会导致教学进度拖延，影响教学任务的完成；如果情境教学时间过短，学生可能无法充分融入情境，达不到预期的教学效果。
情境教学法为初中语文教学注入了新的活力，能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生对文本的理解，提升学生的语文综合素养。教师要不断探索和完善情境教学法的应用策略，更好地发挥其优势，提高初中语文教学质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（作者单位：陕西省永寿县御驾宫九年制学校）
一、情境教学法在初中语文教学中的应用策略
1.创设生活情境，引发情感共鸣
在教学中，教师应紧密联系生活实际，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教授《背影》时，教师可以让学生回忆并分享自己与父亲相处的感动瞬间。然后，引导学生思考：父亲的哪些动作、表情或语言给自己留下了深刻印象？通过这样的生活情境创设，学生能够迅速进入文本情境，与作者产生情感共鸣，更深刻地理解文中父亲对儿子深沉的爱。
2.运用多媒体资源，营造视听情境
多媒体资源具有直观、形象、生动的特点，能够为学生营造出丰富多彩的视听情境，帮助学生更好地理解抽象的文本内容。在教授古诗词时，多媒体资源的优势尤为明显。在教授《水调歌头·明月几时有》时，教师可以在课堂上播放一段优美的古典音乐作为背景音乐，展示与中秋明月相关的图片或视频片段。接着，教师富有感情地朗诵这首词，让学生在视听结合的氛围中感受词中所蕴含的思乡之情和对人生的豁达态度。在讲解过程中，教师还可以利用动画演示词中“转朱阁，低绮户，照无眠”等句子的意境，让学生更直观地理解诗词描绘的画面，加深对诗词的理解和记忆。
3.角色扮演，体验文本情境
角色扮演能够让学生身临其境地体验文本中的人物情感和情节发展，增强对文本的理解和感悟。在教授小说类文本时，角色扮演可以发挥重要作用。例如，在教学《孔乙己》时，教师可以组织学生进行角色扮演活动。先让学生仔细研读课文，熟悉各个角色的性格特点和语言风格。然后，将学生分成小组，分别扮演孔乙己、掌柜、酒客等角色，进行课本剧表演。在表演过程中，学生需要深入揣摩角色的内心世界，通过语言、动作、表情等生动地展现人物形象。通过角色扮演，学生不仅能够更加深入地理解孔乙己这一悲剧人物形象，还能体会到封建科举制度对知识分子的毒害以及当时社会的世态炎凉。
4.问题引导，创设探究情境
在教学中，教师可以创设探究情境，引导学生主动思考、积极探究，培养学生的思维能力和创新精神。例如，在教授《皇帝的新装》时，教师可以提出一系列具有启发性的问题，如“皇帝为什么会相信骗子的话？大臣们为什么都不敢说出真相？小孩子为什么能说出‘皇帝什么也没穿’？”。在探究过程中，学生需要深入分析文本内容，结合人物的语言、行为和心理活动，从不同角度思考这些问题。通过这样的探究情境创设，学生不仅能够理解童话所蕴含的深刻寓意，还能提高分析和解决问题的能力。
二、情境教学法在初中语文教学中应用的注意事项
1.情境创设要贴合教学目标
教师在创设情境时，要充分考虑情境与教学重点、难点的关联性，确保情境能够有效地引导学生理解和掌握知识，避免情境创设流于形式，偏离教学目标。
2.关注学生的个体差异
在应用情境教学法时，教师要充分关注学生的个体差异，创设多样化的情境，满足不同学生的学习需求。例如，在角色扮演活动中，可以根据学生的特点分配不同的角色，让每个学生都能在情境中发挥自己的优势，获得成功的体验。
3.合理把握情境教学的时间
情境教学法虽然能够提高教学效果，但在教学过程中不能过度依赖情境，要合理把握运用情境教学的时间。如果情境运用时间过长，可能会导致教学进度拖延，影响教学任务的完成；如果情境教学时间过短，学生可能无法充分融入情境，达不到预期的教学效果。
情境教学法为初中语文教学注入了新的活力，能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生对文本的理解，提升学生的语文综合素养。教师要不断探索和完善情境教学法的应用策略，更好地发挥其优势，提高初中语文教学质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（作者单位：陕西省永寿县御驾宫九年制学校）
