□本报记者唐李佩

　 闫 妍
　　正高级教师，陕西省特级教师，教育部“新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）”（简称“双名计划”）名师培养对象，享受国务院特殊津贴专家，陕西省教学名师，陕西省教书育人楷模，陕西师范大学教师发展学院、上海师范大学教育学院教育硕士兼职导师，陕西省学校督导评价专家，陕西省中小学幼儿园和校园长培训专家，陕西省教师发展研究院首批培训专家。

　　记者：闫老师，您好，请您介绍一下“体验语文”教学主张的内涵。
　　闫妍： “体验语文”致力于推动课堂向生活世界的本体回归。教师以课程资源为经、社会经验为纬，精心设计学习过程，引导学生在亲历实践与深度内省中实现自我教育的升华，让课堂成为思想碰撞、情感交融的生命园地。“体验语文”遵循认知发展规律，以全员参与、逻辑递进、思维开放为准则，通过阶梯式任务链，助力学生在具身实践中完成知识建构，在思辨对话中实现思维跃迁。
　　“体验语文”秉持“语文即生活”的理念，以真实情境唤醒学生生命体验，推动认知向纵深发展，实现语言知识的迁移与活化。同时聚焦文本情感内核与学生心灵世界的共振，教师以文本细读为钥，解码情感密码，以诗性语言为桥，引导学生将个体经验融入文本解读，最终培育出兼具诗意与人文情怀的生命主体。
　　记者：“体验语文”教学主张是一种情境教学吗？两者有何区别？
　　闫妍： “体验语文”教学主张与情境教学是两种不同的教学方式，它们如同音乐的两个声部，各自独立又和谐共生。
　　“体验语文”教学以学生的主体性情感体验为核心，强调引导学生深入文本内核，通过角色扮演、创意改写等实践活动，实现与文本角色的情感共鸣，在心灵触动中培育人文情怀与同理心；情境教学则聚焦外部学习环境的创设，通过模拟历史场景、还原生活情境等方式，构建沉浸式学习空间，侧重语言技能的实践应用与问题解决能力的培养。二者犹如语文教学的双翼：前者以情感浸润深化理解，后者以场景营造强化运用，共同突破传统教学桎梏，构建起立体化的语文教学格局。我们在教学实践中可以将二者有机融合，先以情境教学搭建认知框架，再借体验教学激活思维与情感，让语文课堂成为培育语言素养与人文精神的沃土，推动语文教育向更具人性化、实践性与创新性的方向发展。
　　记者：您和团队在语文课堂教学中，如何为学生搭好通向“体验”的桥？
　　闫妍：在“体验语文”教学中，我们以学生主体为根基，以多维联结为路径，为学生搭建通向体验的桥梁，实现文本、生活与心灵的同频共振。在教学中，首先，要尊重学生体验的独特性。我们珍视学生的个性化解读，如面对孔乙己的悲剧成因，鼓励学生从个体命运与社会结构双重维度思辨，而非预设标准答案，以此激活其主体能动性。其次，要激活经验的关联性。通过文本结构剖析、生活情感迁移、多媒体情境创设，将学生的认知储备与文本情感脉络勾连，形成从旧知唤醒到新知建构的体验闭环。再次，要强化实践的沉浸性。通过角色扮演、主题探究、写作迁移等活动，让学生在“身体力行”中完成从语言感知到思维深化的跃迁。最后，要深化情感的共鸣性。教师需引领学生穿透语言表层，例如，在课堂上通过解析《春望》的创作背景体悟杜甫的忧国情怀，让文本情感与学生的生命体验产生共鸣。体验路径的彼此交织，共同构筑起从文字符号到生命体验的立体桥梁，让语文学习成为照亮心灵的意义之旅。
　　记者：从教材文本到学生的体验，这种转化和融合，对教师教学有哪些挑战？需要提升哪些素养？
　　闫妍： “体验语文”以实践活动、情感浸润与深度思辨为核心，将语文学习从文本符号转化为生命体验的过程，这对语文教师的专业素养提出了系统性挑战。首先，教师需构建综合型知识体系，突破学科壁垒，融合历史、哲学、艺术等跨领域知识，以深厚的文化积淀为根基，在文本解读中旁征博引，为学生搭建多维理解框架。其次，在教学中，教师要革新教学策略，既要具备情境创设、活动设计的创新能力，通过角色扮演、文学创作等沉浸式活动激活课堂，又要善用数字技术，将人工智能资源与传统教学有机融合，构建富有时代感的语文学习空间。再次，“体验语文”强调个性化学习过程，因此要求教师具备敏锐的文本情感解码能力，深度挖掘作品中的人文精神，以共情力引导学生完成从文字符号到情感体验的自我转化，培育审美感知与人文情怀。最后，在思维培养方面，教师需设计具有思辨性的教学活动，鼓励学生批判性思考，构建思维训练体系。同时，基于学生的个体差异，教师还需掌握差异化教学策略，通过分层指导、个性化学习方案设计，确保每位学生都能在语文学习中获得独特的成长体验，实现语文教育工具性与人文性的深度统一。
　　记者：您和团队的一些“体验语文”的案例，体现了跨学科融合的教学特征。您认为，在教学中如何“跨”，怎么“融”，才不失语文味？
　　闫妍：跨学科学习已成为培养学生综合素养的重要途径。语文作为基础学科之一，不仅承载着文化传承与语言能力培养的重任，而且是连接其他学科、促进学生全面发展的桥梁。在“体验语文”教学中开展跨学科学习，我们以语文学科本质为基础，在知识融合与学科特性间构建动态平衡，方能永葆“语文味”的独特魅力。其一，强化语言实践与审美教育，将经典文本的深度解读、听说读写训练贯穿教学始终，确保语言文字运用能力的培养居于核心地位，使跨学科知识成为剖析文本艺术手法、思想主旨的辅助工具，而非教学目标本身。其二，深挖文本文化内涵，借跨学科讨论与反思传承中华优秀传统文化，实现价值观引导，让语文的人文性在多学科碰撞中得以彰显。其三，精准把握学科融合的“度”，避免知识的简单堆砌，在保持各学科独立性的基础上，寻找自然契合点，以主题式、项目式学习等策略，将艺术鉴赏、理化生实验、社科知识、劳动实践等转化为提升语文素养的载体，如通过撰写实验报告锤炼说明性表达，结合历史文化领悟文学作品深意。如此，方能使跨学科学习既拓展语文学习的广度与深度，又坚守语言实践、文化传承与审美培育的根基，在多元融合中实现学生综合素养与语文核心素养的协同发展。
 　 记者：在“体验语文”的教学实践中，对学生和教师分别带来哪些变化？
　　闫妍：作为“体验语文”的践行者，我们首先转变的是教育教学理念。投入到“体验语文”教学实践中的教师，会更加注重培养学生的语言运用能力、思维能力和文化素养，而不仅仅是知识的传授。这种转变促使教师更加注重学生的全面发展，关注学生生命个体的体验活动。同时，要落实“体验语文”教学主张，就要深入思考如何创新教学方法。这种持续的学习和提升有助于教师更好地驾驭课堂，成为学生信任的引路人。

　  闫妍课间指导学生
　　对学生而言，听说读写能力会得到显著提升。学生能够更好地理解文本，表达思想，进行有效的沟通交流。通过阅读不同类型的文本，学生能够接触到不同的思想观点和文化背景，从而拓宽自己的思维视野。通过“体验语文”，我们的学生能够深入了解中国悠久的历史和灿烂的文化，增强文化自信和民族自豪感。“体验语文”有助于学生情感与价值观的塑造。文学作品中的情感描写和价值观传递能够深深触动学生的心灵。通过“体验语文”，我们的学生能够学会感恩、理解、宽容和尊重，形成积极向上的情感态度和价值观。如在“体验语文”学习中，学生非常喜爱《坐看青竹变琼枝》《一叶知秋》《〈海底两万里〉历险记》《水果变形记》《樱花颂》等体验实践课，在层层递进的体验活动链中悄悄点燃年轻血脉里的文化基因，逐渐唤醒岁月记忆中的春风秋雨，激荡起眼底心头的诗情画意，在亲历中建构知识、发展能力、产生情感、发展思维、获得深刻独特的审美体验。
　　“体验语文”带给我们的变化是深远的。它不仅提升了师生的专业素养和语言能力，还能够拓展思维方式、积淀文化素养并塑造积极的人生态度。“体验语文”以人的生命发展为目标，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
　　记者：在当下“体验语文”教学主张的实践过程中，您和团队教师遇到的困难有哪些？有何破解之法？
　　闫妍：在“体验语文”教学的实践探索中，我们面对重重困难。活动设计与实施环节对教师要求比较高。我们要像精准的调音师一样，依据学生在年龄层次、兴趣偏好、认知水平与文化背景上的差异，审慎调和趣味性与教育性的双重维度，这对我们的专业积淀与创新能力都是严峻的考验；而在教学过程中经常会突发节奏失控、意外事件，更需教师如经验老到的舵手，在复杂局面中灵活把控教学方向。
　　对学生而言，挑战同样不容忽视。由于学习习惯、兴趣取向的个体差异，部分学生对这种积极主动、思维含量高的实践活动还不能完全适应，加之学生语文素养的梯度差异与学习需求的多元性，使得单一的教学方案难以实现精准覆盖。此外，教学场地的空间局限、设施设备的短缺、教学资源的供给不足，也成为制约体验学习深入开展的现实瓶颈。
　　面对这些困境，我们始终坚持务实态度，以持续深化专业研修提升团队教师的创新设计与协作能力，加大集体备课力度，精心优化教学方案。同时也期待学校与社会各方协同发力，能帮助我们逐渐构建起完善的支持体系，共同为“体验语文”教学的扎根生长与蓬勃发展注入持久动能。
　  记者：接下来您和团队准备怎么深入开展和推广“体验语文”教学主张？
　　闫妍：在“体验语文”教学实践中，我们的团队始终秉持对教育本真的追寻，以系统化、科学化的实践架构推动语文教学的实践创新。我们通过阅读专业著作、小组研讨深度解构教学内容与学情特征，反思交流如何通过问题链设计、角色代入等策略，引导学生在自主探究、反思重构中实现文本的深度解读。同时将知识习得与能力培养自然融入语文实践活动，形成可操作、可复制的教学实施路径。
　　在推广与辐射层面，我们依托国家中小学智慧教育平台以及名师工作室建设，搭建起线上线下融合的立体化教研网络。通过名师工作室引领、城乡教师学习共同体建设等多元载体，开展课堂问诊、同课异构、案例研讨等系列活动，形成“实践探索—理论提炼—辐射推广”的良性循环。特别是在“陕西省城乡教师学习共同体——名师引领行动”中，我们将前沿的教学理念与优质资源输送到教学一线，在思维碰撞与经验共享中，推动区域语文教学的高质量发展。
　　记者：谢谢闫老师的精彩分享。