“体态语”即身体语言，也叫身势语。它是教师在教学过程中借助非有声语言来传递知识信息、情感信息的一种语言。体态语包括表情、动作、姿态、手势、眼光等。它的特点是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生的心理、思维、行为产生影响。如果每一位教师在课堂教学中都能学会运用体态语激励学生，会收到事半功倍的教学效果。
　　体语
　　体态语是教师无声的“第二语言”。教师的体态语是课堂教学最基础，也是最全面的非语言表达系统。当教师步入教室还没有开口说话的时候，他的仪表已经在向学生说话了。其一举一动、一颦一笑立刻置于众目睽睽之下，成为学生的注目中心，对学生产生着重要的影响。教师第一次同学生见面，其仪表便会给学生留下深刻的印象。教师应端庄大方、文质彬彬、举止优雅、神采奕奕，给人以自信、沉着、健康、向上的感觉。这是一种无形的教育。
　　教师的风度在课堂教学中不占主要地位，却是不可分割的一个组成部分。就像演员之于戏剧和电影一样，会产生意想不到的效果。孔子说：“温而厉，威而不猛，恭而安。”即温和而又严肃，威仪而不猛烈，恭敬而又安详。教师的风度能体现教师的情绪、性格、意志等心理品格。教师的表情、仪态、风度等会直接影响教学效果。
　　教师在教学中，举止稳重端庄，谈吐文雅谦逊，动作潇洒自然，不但能给学生以美的享受，使学生产生心理舒适感，而且还可使学生对教师产生信赖，有利于教师威信形成，便于对学生进行正面教育。
　　眼语
　　人们常说：眼睛是心灵的窗户。目光是表达思想感情的无声语言，是体态语中最活跃的因素。教师的一个眼神有时能胜过一大串平淡的话语。教师要灵活巧妙地运用眼神的威力和眼光的暗示，将或表扬或批评或提醒或激励或暗示或制止的信息准确传递给学生。在课堂教学中，教师应时时用亲切和蔼的目光去捕捉学生的视线，学会用眼睛去洞察学生的心灵世界；用透彻明亮、平缓柔和的眼神表达爱；用和善慈爱的目光表示满意、赞赏；用严厉的目光表示责备、批评。
　　在教学中，有经验的教师往往通过眼睛“传情达意”，达到用“眼睛说话”的目的。比如，学生回答问题准确、流利，教师投以赞许、鼓励的目光；学生上课走神，教师用皱眉、凝视等以示提醒；学生考试不好好答题，左顾右盼，教师不妨来个“目光聚焦”，使他收敛动作，独自答题；学生因紧张回答不出问题，教师亲切地望着他，可以缓解他的紧张情绪，促使他迅速开动脑筋，调整思考角度。
　　脸语
　　微笑是教师最有力的脸语之一，是教师热情、友善的展现。它犹如春风滋润着学生的心灵。古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”换句话说，微笑同生活中的阳光、空气、水一样重要。微笑是世界上最美的行为语言，虽然无声，但最能打动人心。微笑表达的是认可、肯定、赞许，是理解、宽容、关爱，使学生感受到愉悦、安详、融洽和温暖。
　　人的面部表情是丰富多彩的，学生从教师的面部表情中可得到信息反馈，知道自己的言行是否正确，从而作出选择。
　　手语
　　手势是人类最原始、最丰富的表达系统之一，在课堂教学中承担着认知外化的功能。手语是通过手和手指活动来传情达意的，能直观地表现教师的心理状态。手势可分为四大类：指示性手势（如指向黑板）、表征性手势（模拟物体形状）、节律性手势（配合语言节奏）、象征性手势（表达抽象概念）。它包括招手、摇手、摆手和手指动作等。手语灵活易用，简明易懂。优秀教师往往能无缝切换多种手势类型。在课堂教学中，教师准确、恰当、巧妙地运用手语能起到“一举多得”的效果：手语既可以传递思想，又可以表达感情，既可以提高学生的注意力，使学生加深对知识的理解，还可以消除学生的心理疲劳，促进思考，强化记忆，给学生留下难忘的印象。
　　综上所述，非语言因素在课堂教学中的重要性不亚于语言本身，它们是教育艺术的无声旋律。世界著名教育学专家马克斯·范梅南指出：“教育的本质不在于填充容器，而在于点燃火焰。”而非语言因素正是那簇无形却炽热的火种。体态语是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富有启发性，是教师课堂教学的重要辅助工具。在教学中，如果教师的体态语运用恰当，可以化繁琐为简洁，化平淡为神奇，化抽象为具体，能激发学生的好奇心和求知欲，使学生的情绪“活”起来，思维“动”起来，产生一种新鲜感和幸福感，取得“润物细无声”的效果。