开往春天的列车
—《哦，香雪》课堂实录
字数：2792
2025-06-15
版名：教育理论
□李姗姗
《哦，香雪》一文在高中语文必修上册“青春的价值”单元，聚焦台儿沟在火车到来前后的环境变迁与山村少女群像，通过探讨火车进站后的故事，聚焦香雪换铅笔盒的经历及心理变化，展现其从自卑到自信的蜕变；引导学生理解香雪形象的象征意义以及乡村迈向开放的时代内涵，深化对青春价值的思考。
【教学过程】
课程导入，情境设置
师：同学们，让我们把目光转向20世纪80年代。在那个年代，没有动车，没有高铁，一列列绿皮火车上，充满了人间烟火味：有奔波整年、拖着大包小包的行李回故乡的年轻人；有舍不得买卧铺，趴在小桌板睡觉的打工人；也有千里求学，逐梦远方的一群群学生……具有“中国温度”的故事就在这一列列绿皮火车中上演。火车在闪亮的铁轨上呼啸而过，下一站，它又将停在哪里呢？
（播放火车进站情境视频。）
师：列车前方到站——台儿沟站。让我们一起踏上这趟列车，去了解一个关于“那山沟、那些人、那青春”的故事。
学习活动一
褶皱里的岁月——那山沟
师：火车蜿蜒盘旋，开进台儿沟。它在这一站仅停留一分钟，请结合文本1—5段，分析火车开进前的台儿沟具有哪些特点。
生1：我觉得第1段中“褶皱”一词凸显出台儿沟是闭塞落后的。
生2：第2段中描写了火车到来的不容易，说明台儿沟地理位置偏僻。
生3：我从第3段中看到了台儿沟的贫穷落后。
生4：第5段写出了台儿沟人一直生活在闭塞、贫穷的环境当中，安于现状。
师：可见，台儿沟是一个地理位置偏僻，隐藏于深山的褶皱里，与外界联系极少，交通不便的落后山沟。那火车的到来，给这里人们的生活带来了哪些变化呢？
学习活动二
月光下的剪影——那些人
1.月台掠影：一分钟的狂欢
师：请同学们阅读课文6—67段，思考在火车停留的一分钟里，台儿沟发生了哪些事情。
生1：台儿沟的姑娘们梳洗装扮，穿着最好的衣裳跑向火车。
生2：人们隔着玻璃观望乘客身上的金圈圈、手表、书包等新奇物件。
生3：凤娇与列车员“北京话”的对话。
生4：山里的土货与城里的商品在这个小车站里的交换。
生5：这一分钟里，发生了香雪跳上火车，以40个鸡蛋去交换一个铅笔盒的故事。
2.铅笔盒重量：香雪的困境
师：为什么香雪如此渴望一个铅笔盒，甚至跳上火车？
生：她在公社被嘲笑了。
师：请同学们找到文中相关情节并分小组演绎。
（学生分组演绎相关故事情节。）
师：在被大家再三盘问之后，香雪意识到同学们实际的态度是什么？
生齐声：嘲笑！
师：是的，“香雪的心再也不能平静了，她好像忽然明白了同学对于她的再三盘问，明白了台儿沟是多么的贫穷。她第一次意识到这是不光彩的，因为贫穷，同学才敢一遍又一遍地盘问她。”所有的问题，指向台儿沟的贫穷。她想要获得尊重，但贫穷是她解决不了的难题，这是香雪的困境。
3.30里夜路：少女的精神突围
师：面对困境，才有了香雪以40个鸡蛋和30里路换回铅笔盒这一情节。请结合文中73—82段，分析香雪在回家的路上，经历了哪些心理变化？
生1：面对陌生的西山口，和黑幽幽的大山，香雪是“害怕的”，但想到那只闪闪发光的小盒子，她不再害怕了。
生2：想到不知道要如何向母亲解释，她是“犹豫、踌躇的”，但是看到这个宝盒子，她变得“高昂”起来。
生3：香雪面对隧道，是“恐惧的”，但她想到怀里的铅笔盒，朝隧道冲去，变得”勇敢”。
生4：香雪回到台儿沟，举起铅笔盒，迎着对面的人群跑去，她心中是从未有过的“骄傲”……
师：香雪经历了从害怕到满意、从犹豫到兴奋的心理变化，台儿沟还是那个贫穷的大山，在30里山路上，香雪跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的巨大心理障碍，这是香雪面临心理困境的精神突围。
学习活动三
铁轨上的诗行——那青春
师：香雪，经历被嘲笑，追过梦想，走过夜路，完成从懵懂到觉醒的蜕变。最后一段“哦，香雪，香雪”，作者呼唤赞美了什么呢？
生1：作者赞美了香雪的纯真、善良、勇敢。
生2：我觉得作者赞美了山村中所有和香雪一样的女孩们。她们同样对山外的世界有着好奇和向往。
生3：我认为作者赞美了台儿沟。从封闭走向开放，从落后走向现代，作者赞美这种变化。
生4：台儿沟是中国广大农村的一个缩影，我觉得作者赞美的是改革浪潮中的中国乡村。
课堂总结
师：高山巍峨险阻，挡不住列车开往春天的步伐。相信这列火车一定能载着我们的青年，开往更加辉煌和灿烂的春天！
作业设计
1.基础性作业
《百合花》里的小通讯员和新媳妇是青春之先辈，用鲜血与荣光守护祖国的安定。台儿沟的“香雪们”是青春之父辈，用勇气与智慧助力祖国的发展。作为青春之我辈，又该有怎样的理想和行动呢？请撰写一段话。
2.提升性作业
在本单元的学习中，我们领略了“独立寒秋”的毛泽东的风采，看到了“在地球边放号”的郭沫若、像红烛一样燃烧的闻一多、攀登峨日朵雪峰的勇士昌耀，见证了小通讯员、新媳妇和香雪的成长。在你的心中，“最美青年”是谁？请你为其撰写150字以上的颁奖辞，下节课进行交流。
点评
李姗姗老师执教的《哦，香雪》展现了三大突破：一是突破单篇精读模式，建立“文本细读—群文关联—文化透视”教学模型；二是突破线性叙事分析，采用“空间—人物—意象”三维解读框架；三是突破传统主题归纳，实现“青春叙事”与“乡村现代化”的双重话语建构。这种将文学审美与时代精神相融合的教学设计，不仅拓展了学生语文学科素养提升的实践路径，也充分彰显了语文学科“培根铸魂、启智增慧”的育人功能。
紧扣新课标理念的任务设计
在教学中，李老师精准对接高中语文课标中“文学阅读与写作”任务群要求，围绕“青春的价值”单元主题，构建了“环境解码—人物解析—文化解读”三级进阶任务。通过“褶皱里的岁月”“月光下的剪影”“铁轨上的诗行”三个学习活动，实现了从文本表层信息提取到深层文化意蕴挖掘的思维跃迁，符合“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养培养路径。在火车进站视频与分角色演绎的教学策略中，更凸显了新课标“增强形象思维能力”“促进审美体验”的要求。
立体化情境创设的实践创新
李老师以“绿皮火车”为意象贯穿全课，通过时空叠合式情境设计，将20世纪80年代列车意象与当代高铁文化进行隐性对话。尤其是“一分钟站台狂欢”的微观场景聚焦，既还原了文本特定历史语境，又构建了学生与时代对话的认知桥梁。这种“沉浸—抽离—反思”的情境链条，暗合新课标“在真实的语言运用情境中培养语文核心素养”的理念，使“台儿沟”从地理空间升华为文化符号。
深度学习的思维进阶建构
课堂通过“意象—心理—精神”三阶分析模型实现深度阅读。具象层：引导学生捕捉“褶皱”“铅笔盒”等关键意象，训练信息筛选与整合能力。心理层：借助心理变化表格呈现香雪从“恐惧”到“骄傲”的心路历程，培养学生辩证思维能力；象征层：通过对“火车”“铁轨”的隐喻解读，完成个体成长与时代变革的价值关联，落实“文化传承与理解”素养。
作业设计中“青春价值三代对话”的创意，将文本解读延伸至现实观照，形成“历史镜像—现实观照—未来投射”的完整思维链。在落实语文学科素养的同时，实现了育人功能。
（点评教师：西安市教学能手杨洁）
《哦，香雪》一文在高中语文必修上册“青春的价值”单元，聚焦台儿沟在火车到来前后的环境变迁与山村少女群像，通过探讨火车进站后的故事，聚焦香雪换铅笔盒的经历及心理变化，展现其从自卑到自信的蜕变；引导学生理解香雪形象的象征意义以及乡村迈向开放的时代内涵，深化对青春价值的思考。
【教学过程】
课程导入，情境设置
师：同学们，让我们把目光转向20世纪80年代。在那个年代，没有动车，没有高铁，一列列绿皮火车上，充满了人间烟火味：有奔波整年、拖着大包小包的行李回故乡的年轻人；有舍不得买卧铺，趴在小桌板睡觉的打工人；也有千里求学，逐梦远方的一群群学生……具有“中国温度”的故事就在这一列列绿皮火车中上演。火车在闪亮的铁轨上呼啸而过，下一站，它又将停在哪里呢？
（播放火车进站情境视频。）
师：列车前方到站——台儿沟站。让我们一起踏上这趟列车，去了解一个关于“那山沟、那些人、那青春”的故事。
学习活动一
褶皱里的岁月——那山沟
师：火车蜿蜒盘旋，开进台儿沟。它在这一站仅停留一分钟，请结合文本1—5段，分析火车开进前的台儿沟具有哪些特点。
生1：我觉得第1段中“褶皱”一词凸显出台儿沟是闭塞落后的。
生2：第2段中描写了火车到来的不容易，说明台儿沟地理位置偏僻。
生3：我从第3段中看到了台儿沟的贫穷落后。
生4：第5段写出了台儿沟人一直生活在闭塞、贫穷的环境当中，安于现状。
师：可见，台儿沟是一个地理位置偏僻，隐藏于深山的褶皱里，与外界联系极少，交通不便的落后山沟。那火车的到来，给这里人们的生活带来了哪些变化呢？
学习活动二
月光下的剪影——那些人
1.月台掠影：一分钟的狂欢
师：请同学们阅读课文6—67段，思考在火车停留的一分钟里，台儿沟发生了哪些事情。
生1：台儿沟的姑娘们梳洗装扮，穿着最好的衣裳跑向火车。
生2：人们隔着玻璃观望乘客身上的金圈圈、手表、书包等新奇物件。
生3：凤娇与列车员“北京话”的对话。
生4：山里的土货与城里的商品在这个小车站里的交换。
生5：这一分钟里，发生了香雪跳上火车，以40个鸡蛋去交换一个铅笔盒的故事。
2.铅笔盒重量：香雪的困境
师：为什么香雪如此渴望一个铅笔盒，甚至跳上火车？
生：她在公社被嘲笑了。
师：请同学们找到文中相关情节并分小组演绎。
（学生分组演绎相关故事情节。）
师：在被大家再三盘问之后，香雪意识到同学们实际的态度是什么？
生齐声：嘲笑！
师：是的，“香雪的心再也不能平静了，她好像忽然明白了同学对于她的再三盘问，明白了台儿沟是多么的贫穷。她第一次意识到这是不光彩的，因为贫穷，同学才敢一遍又一遍地盘问她。”所有的问题，指向台儿沟的贫穷。她想要获得尊重，但贫穷是她解决不了的难题，这是香雪的困境。
3.30里夜路：少女的精神突围
师：面对困境，才有了香雪以40个鸡蛋和30里路换回铅笔盒这一情节。请结合文中73—82段，分析香雪在回家的路上，经历了哪些心理变化？
生1：面对陌生的西山口，和黑幽幽的大山，香雪是“害怕的”，但想到那只闪闪发光的小盒子，她不再害怕了。
生2：想到不知道要如何向母亲解释，她是“犹豫、踌躇的”，但是看到这个宝盒子，她变得“高昂”起来。
生3：香雪面对隧道，是“恐惧的”，但她想到怀里的铅笔盒，朝隧道冲去，变得”勇敢”。
生4：香雪回到台儿沟，举起铅笔盒，迎着对面的人群跑去，她心中是从未有过的“骄傲”……
师：香雪经历了从害怕到满意、从犹豫到兴奋的心理变化，台儿沟还是那个贫穷的大山，在30里山路上，香雪跨越了由自卑、封闭、落后到自信、开放、进步的巨大心理障碍，这是香雪面临心理困境的精神突围。
学习活动三
铁轨上的诗行——那青春
师：香雪，经历被嘲笑，追过梦想，走过夜路，完成从懵懂到觉醒的蜕变。最后一段“哦，香雪，香雪”，作者呼唤赞美了什么呢？
生1：作者赞美了香雪的纯真、善良、勇敢。
生2：我觉得作者赞美了山村中所有和香雪一样的女孩们。她们同样对山外的世界有着好奇和向往。
生3：我认为作者赞美了台儿沟。从封闭走向开放，从落后走向现代，作者赞美这种变化。
生4：台儿沟是中国广大农村的一个缩影，我觉得作者赞美的是改革浪潮中的中国乡村。
课堂总结
师：高山巍峨险阻，挡不住列车开往春天的步伐。相信这列火车一定能载着我们的青年，开往更加辉煌和灿烂的春天！
作业设计
1.基础性作业
《百合花》里的小通讯员和新媳妇是青春之先辈，用鲜血与荣光守护祖国的安定。台儿沟的“香雪们”是青春之父辈，用勇气与智慧助力祖国的发展。作为青春之我辈，又该有怎样的理想和行动呢？请撰写一段话。
2.提升性作业
在本单元的学习中，我们领略了“独立寒秋”的毛泽东的风采，看到了“在地球边放号”的郭沫若、像红烛一样燃烧的闻一多、攀登峨日朵雪峰的勇士昌耀，见证了小通讯员、新媳妇和香雪的成长。在你的心中，“最美青年”是谁？请你为其撰写150字以上的颁奖辞，下节课进行交流。
点评
李姗姗老师执教的《哦，香雪》展现了三大突破：一是突破单篇精读模式，建立“文本细读—群文关联—文化透视”教学模型；二是突破线性叙事分析，采用“空间—人物—意象”三维解读框架；三是突破传统主题归纳，实现“青春叙事”与“乡村现代化”的双重话语建构。这种将文学审美与时代精神相融合的教学设计，不仅拓展了学生语文学科素养提升的实践路径，也充分彰显了语文学科“培根铸魂、启智增慧”的育人功能。
紧扣新课标理念的任务设计
在教学中，李老师精准对接高中语文课标中“文学阅读与写作”任务群要求，围绕“青春的价值”单元主题，构建了“环境解码—人物解析—文化解读”三级进阶任务。通过“褶皱里的岁月”“月光下的剪影”“铁轨上的诗行”三个学习活动，实现了从文本表层信息提取到深层文化意蕴挖掘的思维跃迁，符合“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养培养路径。在火车进站视频与分角色演绎的教学策略中，更凸显了新课标“增强形象思维能力”“促进审美体验”的要求。
立体化情境创设的实践创新
李老师以“绿皮火车”为意象贯穿全课，通过时空叠合式情境设计，将20世纪80年代列车意象与当代高铁文化进行隐性对话。尤其是“一分钟站台狂欢”的微观场景聚焦，既还原了文本特定历史语境，又构建了学生与时代对话的认知桥梁。这种“沉浸—抽离—反思”的情境链条，暗合新课标“在真实的语言运用情境中培养语文核心素养”的理念，使“台儿沟”从地理空间升华为文化符号。
深度学习的思维进阶建构
课堂通过“意象—心理—精神”三阶分析模型实现深度阅读。具象层：引导学生捕捉“褶皱”“铅笔盒”等关键意象，训练信息筛选与整合能力。心理层：借助心理变化表格呈现香雪从“恐惧”到“骄傲”的心路历程，培养学生辩证思维能力；象征层：通过对“火车”“铁轨”的隐喻解读，完成个体成长与时代变革的价值关联，落实“文化传承与理解”素养。
作业设计中“青春价值三代对话”的创意，将文本解读延伸至现实观照，形成“历史镜像—现实观照—未来投射”的完整思维链。在落实语文学科素养的同时，实现了育人功能。
（点评教师：西安市教学能手杨洁）
