为学习“留痕”是个好习惯。为学习“留痕”最基础、简便且朴素的方法就是记好课堂笔记，它有突出重点、深化理解、思维可视、长期留存、查漏补缺、温故知新等诸多好处。为了让学生养成记课堂笔记的好习惯，我尝试了多种方法。从精心设计笔记形式引导记录逻辑，到通过课堂即时反馈强化记录意识；从开展笔记分享活动激发主观能动性，到建立分层评价机制呵护记录热情，每一次尝试都凝聚着对学生学习习惯培养的深度思考。
　　心理学研究表明，色彩编码能增强记忆的视觉辨识度，外显的笔记痕迹能转化为内在的认知图式，这些都为我的“三色笔记写策略”提供了理论支撑。学期开始，我就要求家长协助学生准备好红、黑、蓝三色中性笔各一支，以勾画不同内容。以《刷子李》为例，学生须用蓝笔和红笔分别画出描写刷子李和曹小三的语句，接着根据描写曹小三的语句梳理其心理变化，用黑笔旁批感受。这样，一条清晰的文本脉络就跃然纸上了。学生用可见的符号搭建不可见的思维“支架”，自然就懂得了课文有关曹小三的侧面描写，不仅反映出刷子李的高超技艺，也推动着故事情节的发展。
　　我还要求学生能将笔记记在课本上的，就不使用便利贴。这样做有两个原因：一是让学生养成合理布局笔记的习惯，根据笔记内容的多少、主次等因素，合理分配记录区域与形式；二是课堂笔记需要保存较长时间，若用便利贴容易遗失。
　　为确保学生记好课堂笔记，每堂课我都会留出时间，巡视学生的记录质量，并及时进行指导和评价。实践证明，这对于提升学生的笔记质量至关重要。学困生可以修改、补充和完善笔记；优秀生可以借助笔记“反刍”文本，进行个性化阅读与批注；大家紧绷的神经也有了一小段时间的舒缓，课堂的“后半程”也会事半功倍。开学初两周，我在每节课后会将优秀的课堂笔记集中展示，让大家取长补短、共同进步。
　　学期末，我还会开展“最美语文教科书”班级展评活动，师生从书本保护、笔记记写、背诵积累等三个评价维度来投票，以榜样的力量让“为课堂‘留痕’”深入人心。展评并非竞赛，而是互鉴性展示、激励性评价。所以，我对于“最美语文教科书”的评选名额不进行严格量化。但是针对综合表现优秀的学生，会特设“飞跃进步奖”，表彰笔记质量提升显著的学生。一位字迹潦草的学生通过一学期的练习，课本笔记从“杂乱无章”变为“重点清晰”，在展评中收获了全班的掌声，这比分数增长更有意义。
　　小切口见大教育，平凡处显真功夫。为课堂“留痕”是关系学生学习习惯、学习质量、持续发展的大事。留痕于纸，化痕于心。我想，当学生多年后翻开泛黄的书页，或许会突然读懂——那些曾用红笔圈点的细节、蓝笔勾勒的脉络、黑笔批注的感悟，早已在日复一日的“留痕”中，内化成了他们审视世界的思维方式、表达思想的底气。