小学低中年级学生“唱读”现象普遍。所谓“唱读”，即学生用拖长腔调、类似唱歌的方式朗读课文，这不仅削弱了学生的朗读兴趣，也阻碍了学生感受语言之美，很难与作者产生情感共鸣。
　　“唱读”的成因主要有四点：学生受唱儿歌习惯影响，将拖音习惯迁移到朗读课文中；部分教师对“唱读”重视不足，未及时纠正；少数教师自身朗读能力欠缺，示范不到位；频繁采用“齐读”教学方式，导致“唱读”现象滋生。因此，解决“唱读”问题是提升学生朗读能力、优化语文教学的关键，教师需针对成因，探索有效的解决策略。
　　要自觉解决自身“唱读”问题
　　打铁还须自身硬。教师是否存在“唱读”现象，往往难有自知之明。为了真正“认识”自己是否存在“唱读”问题，教师可以将朗读情况录下来听一听。如果还不能发现问题，就应该与名师范读比一比。通过比较，就很容易发现不足之处。如果仍然是“当局者迷”，也可以请朗读水平高的同事帮忙指出。教师需要持之以恒地下足功夫，努力让自身朗读远离“唱读”、日臻完美。只有这样，教师的示范朗读才能够具有较强的感染力、吸引力和影响力，学生才能够乐于接纳、易于消化，朗读教学才能收到理想的效果。
　  要不断强化朗读方法的指导
　　教师要遵循学生的身心发展规律、语文学习规律，根据学生年龄特点、认知基础、朗读水平等，有目的、有重点地渗透适合学生掌握的朗读方法。例如，对待低年级学生，教师要指导他们正确划分停顿，做出停顿标注等；要注重让学生“在朗读中学会朗读”，特别要注意引导学生逐步掌握读好轻声的一些规律，如遇见“吗、呢、啊”等语气词，“着、了、过、的、地、得”等助词，都应该改变其原有的声调，读成轻短模糊的声调，也就是轻声。当然，教师大可不必讲出“语气词”“助词”“方位词”“趋向动词”等用语，以防增加学生的学习负担。
　  以多种形式激发学生朗读兴趣
　　教师要善于灵活运用多种形式，让学生充分认识到“唱读”的危害性，提高他们朗读课文的兴趣，增强其正确、流利、有感情地朗读课文的信心，杜绝“唱读”现象。例如，教师可经常组织学生欣赏优秀朗读作品，谈谈欣赏感受；邀请朗读能力强的学生担任班级的朗读指导教师，或朗读比赛活动的评委，营造“比学赶帮超”的浓厚氛围；用比较的方法让学生鲜明感受到正确朗读的字正腔圆、优美动听，“唱读”的机械呆板、拖沓无趣；开展朗读比赛活动，如小组赛、挑战赛、邀请赛，定期评选“朗读能手”“朗读达人”“朗读明星”等。值得注意的是，各种形式要交替运用，让学生易于参与、乐于接受。
　　课堂教学中要尽量少用“齐读”
　　不可否认，“齐读”在短时间内调动学生朗读的积极性、提高学生朗读的参与度等方面，具有比较独特的优势。但在有的学科尤其是语文学科，如果在教学中经常采用“齐读”的方法，则会不可避免地产生一种“副作用”——“唱读”，而且其负面作用、消极影响也比较严重。所以一般情况下，在语文课堂教学中，非必要不用“齐读”。当然，在朗读有的课文、某些段落时，为了烘托气势、营造氛围、掀起高潮，表达强烈的感情，让学生体会作者富有感染力的表达等，在不用“齐读”的形式无法取得预期效果的时候，则必须理直气壮地运用“齐读”。
　　总之，语文课堂教学中出现的“唱读”现象，不仅是学生养成良好朗读习惯、提高朗读能力的“拦路虎”，而且是学生享受语文美好、形成健康个性的“绊脚石”。广大小学语文教师要认真提高自身朗读能力，多措并举着力破解学生“唱读”难题，从而彻底扭转部分学生的“唱读”现象，顺利实现语文课堂教学效果的最优化。