随着教育改革与发展的推进，基础教育阶段学生素质培养的综合性逐渐受到重视。研究者大多从学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和创新实践五个方面的全面有机结合来界定综合素质。综合素质是目标层面的概念，反映的是对教育的内容要求，聚焦于学生综合评价的整体性和全面性，涵盖的是学生素质发展中的基础性部分。
　　一、学生综合素质评价的概念界定
　　学生综合素质评价是一种全面、系统地对学生在学习和成长过程中的多方面表现进行评估和判断的教育活动，通常包括以下两个方面：一是学生发展状况的客观记录，如学业成绩、课堂表现、课外活动等，强调真实性和可信度，反映学生在学术方面的努力和成就。二是对学生发展状况的主观评价，通常由学生本人、同学、教师和家长等提供，强调激励和互动，能帮助学生更好地了解自己的优势和不足。学生综合素质评价的实施和深化，有助于推动教育者育人观念和教育行为的转变，促进学校育人模式的创新。它要求家长和教师关注学生德、智、体、美、劳综合素质的全面发展。
　  二、学生综合素质评价的重要抓手
　　根据2023年1月陕西省教育厅等六部门印发的《陕西省义务教育质量评价实施细则》，学生发展质量评价指标要点包括品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个维度，12个关键指标，37个考查要点。
　　具体来讲，品德发展指标重点考查理想信念、社会责任、行为习惯三个方面。学业发展指标重点考查学习习惯、创新精神、学业水平三个方面。身心发展指标重点考查健康生活、身心素质两个方面。审美素养指标重点考查美育实践、感受表达两个方面。劳动与社会实践指标重点考查劳动习惯、社会体验两个方面。学生综合素质评价分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级。以上指标体系为如何评价学生的综合素养提供了重要的测量工具。
　　马克思曾指出，在共产主义社会中，每个人都将不再局限于特定的活动领域，而是能够根据自己的兴趣从事某项工作。这表明全面发展是基于个人兴趣的自由与个性的实现。换言之，全面发展并非要求各方面齐头并进，而是要实现个性的自由发展，即按照个人兴趣进行发展。所以，学生综合素质评价不应该是简单的相加，而是要在学生多元化发展的基础上，充分考虑学生的个性化发展。
　  三、以评促教，助力学生实现多元化发展
　　综合素质评价应成为推动教学改革、促进学生多元化发展的重要手段。通过综合素质评价，教师可以更全面地了解学生的特点和需求，进而调整教学策略，为学生提供更加个性化的教学服务。
　　综合素质评价有助于激发学生的内在动力。当学生意识到自己的努力和成就被全面、客观地评价时，他们会更愿意投入到学习和成长中，积极展现自己的才华和潜力。这种内在动力的激发，不仅有助于学生当前的学业表现，更为其未来的多元化发展奠定了坚实基础。
　　此外，综合素质评价还能够促进学校与家庭之间的沟通与合作。家长可以通过综合素质评价了解孩子在学校的表现和发展情况，进而与教师共同制定更加适合孩子的教学策略。这种家校合作的方式，有助于形成教育合力，共同促进学生的多元化发展。
　　综上所述，用综合素质评价促进学生多元化发展是一种科学、有效的教育理念。它要求教育者全面、客观地评价学生的表现，关注学生的个性化需求，激发学生的内在动力，并促进家校之间的沟通与合作。

　　本文系西安市教育科学研究“十四五”规划2024年度规划课题《西安市学生综合素质评价与多元化发展研究》（课题编号：2024XGBS0014）研究成果。
　　（作者单位：陕西师范大学附属小学）