随着课程改革的推进，小学语文更加注重整体性、系统性和实践性。因此，在教学过程中，教师要注重单元整体教学，分析单元内文本之间的联系，对单元教学内容进行有机整合，集中突破单元教学难点，实现整体大于部分之和的目标。那么，如何实施单元整体教学呢？
 　 一、整合课内外资源，优化教学设计
　　单元整体教学强调知识的系统性和连贯性，教师可以将单篇课文教学与单元整体要求相结合，优化教学设计。如五年级上册第三单元主题为“民间故事”，在教学第一课《猎人海力布》时，通过与文本对话，教师让学生初步认识到民间故事的特点——是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。另外两篇文章《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》承接上个单元，教师可以让学生以浏览、速读的方法来品读故事、了解主要内容，让学生明白民间故事的特点，让学生进一步感受到民间故事的魅力，并对民间故事产生喜爱之情。
　　在学完本单元后，教师设计了民间故事阅读分享会、民间故事连环画创作、民间故事电影简介与改编等延伸活动。这些活动不仅丰富了学生的想象力，而且提高了学生的口语表达能力，增强了学生对民间故事的喜爱。在《牛郎织女》连环画创作过程中，学生将课本知识内化，充分发挥想象，用彩笔勾勒出美好画面。在民间故事电影简介与改编环节中，学生以小组为单位进行了讨论、创编、表演，提高了团结协作能力与创新能力。
　　二、设计具有挑战性的学习任务，鼓励学生主动探究
　　以任务驱动学习，是解决问题、达成学习目标常用且重要的教学方法。如在确定五年级上册第二单元从属于“实用性阅读与交流”学习任务群后，教师首先制订整个单元的学习目标、任务以及评价的标准，然后制订每一篇课文、每一课时相关的子任务、评价标准。根据单元学习目标与任务，教师设计有真实学习情境的更细化的、具体的学习活动。学习活动之间是密切关联的，有内在逻辑关系的，层层递进、螺旋上升的，以达成整个单元学习目标。以“阅读策略”为主题，教师在引导学生学习掌握提升阅读速度的方法时，设置了四个任务。任务一：梳理、归纳提升阅读速度的方法。学生交流讨论常用的阅读方法，并且能够根据阅读目的和要求选择合适的阅读方法。任务二：限时阅读，要求1分钟至少阅读300字。任务三：阅读调控我最强。阅读后能提取阅读材料关键信息，概括主要内容，并借助方法进行阅读自我调控。任务四：阅读能手大赛。选手随机抽取阅读内容，在规定时间内进行阅读，并完成相关题目作答，根据正确率获得对应积分，积分高者进入下一环节。在总结反思环节中，学生争先恐后地分享自己的阅读技巧和体会，教师及时给予反馈和指导，帮助学生不断改进阅读方法。整个环节气氛活跃，师生互动频繁，充分体现了单元整体教学在提高学生学习兴趣和能力方面的优势。
　　三、进行多元评价，提升学习效能
　　多元评价是确保单元整体教学效果的重要保障。以四年级上册“留心观察”单元为例，这是一个典型的读写结合单元。教师可以采用多种评价方式，如观察记录学生的课堂参与情况、收集学生完成的观察日记、组织“我的观察”分享会、开展单元学习成果展评活动等。多元评价既关注学习结果，也重视学习过程；既有教师评价，也有学生自评和互评。例如，在“我的观察”分享会上，学生可以展示自己的记录，其他学生则从内容完整性、观察细致度、表达准确清晰度等方面进行评价。这样的评价方式促进了听说读写的有机结合，不仅反映了学生的学习成效，还培养了他们的思维和表达能力。
　　总之，单元整体教学是增强小学语文教学效果的有效途径，能够帮助学生形成系统、完整的知识结构体系。语文教师要不断探索、创新，灵活运用单元整体教学策略，为落实新课标要求、提升学生核心素养贡献力量。
　　（作者单位：陕西省西安市临潼区骊山中心小学）