在新课程标准背景下，大单元教学是一种以核心素养为导向，聚焦学科关键内容与关键能力培养的教学设计模式。它打破传统以课时为单位的教学组织方式，强调以“单元”为基本教学结构，不仅注重知识的系统建构，更强调学习过程中学生的思维品质、情感态度和价值观培养。在教学实施过程中，教师要根据新课标要求，围绕学段目标统筹安排教学内容，创设问题情境，推动学生开展探究式、合作式学习，提升学习的整体性与关联性。
　  一、优化内容整合
　　在新课标指导下，优化内容整合是实施大单元教学的关键路径之一，其核心在于以单元整体为单位，打破知识的割裂状态。教师可以依据学生认知规律重新组织教学内容，通过对教材内容的统整、重组和拓展，在大单元内形成主题明确、结构合理、目标清晰的教学内容序列，从而提升教学的系统性与连贯性。这一过程强调的是知识的内在关联性，而非孤立知识点的机械传授，教师可以通过问题链、任务群等方式引导学生综合运用所学知识，提升他们的迁移应用能力。因此，优化内容整合不仅有助于提升学生的学科理解深度，还能实现跨课时、跨章节甚至跨学科的知识融合，进而培养学生的综合思维，这也符合新课标中“以学定教”和“学为中心”的教学理念。
　　以《轴对称与平移》为例，在大单元教学设计中，教师可通过内容整合，将“图形的对称性”与“图形的平移特征”融为一体，设计以“城市规划中的图案设计”为主题的任务，引导学生在实际情境中探索轴对称与平移的概念、性质及其应用。在具体教学中，教师可以通过引导学生观察城市道路或建筑图案，让学生发现生活中的对称现象，通过动手绘制对称图形，使学生理解对称轴的概念及作图方法。随后，教师可以引入图形平移的知识，通过对设计图案的调整和平移操作，让学生体会两者之间的联系与差异。整个单元以任务为牵引，整合轴对称与平移两个知识点，不仅提高了学生的学习兴趣，也增强了他们对图形变换规律的整体把握，体现了优化内容整合的实践效果。
　　二、创设真实情境
　　在核心素养导向下，创设真实情境是大单元教学的重要策略之一。真实情境能促使学生将已有经验与新知识建立联系，从而实现对知识的深层理解与迁移应用。创设情境强调任务的真实性、问题的开放性以及活动的互动性，使学生在解决真实问题的过程中发展数学建模、逻辑推理、合作探究等综合能力。尤其是许多概念本身抽象，若仅依赖教师讲解，往往难以激发学生内在学习动机，而借助贴近生活的实际情境将学习活动置于具体的社会、生活或科学背景中，有助于增强知识的实用性，从而促进学生核心素养的达成。
　　以《圆》为例，教师在创设真实情境时可以围绕“城市公园喷泉设计”这一主题展开，将抽象的几何知识与实际生活联系起来。在教学伊始，教师提出问题：“如果你是公园设计师，要设计一个喷泉区域，如何确保喷头等距分布且呈环形排列？”引导学生运用“圆心、半径”等概念，解决实际问题。教师可以组织学生分析喷泉喷头设计图，计算各点之间的距离，验证是否符合圆的性质。学生可以通过模拟设计任务，使用圆规和直尺绘制圆形喷泉图案，探究多点共圆、圆周运动等特征。这既贴近生活，又体现“圆”的基本性质、作图方法及其应用，帮助学生在真实问题中深入理解圆的几何特征与逻辑关系，使学生不仅学会了“圆”的知识，还提升了空间想象力与实际问题解决能力，真正做到了“学以致用”。
　　在新课标背景下，大单元教学案例的实践不仅是教学内容与结构的优化重构，更是教学理念与方法的深度变革，教师可以通过优化内容整合、创设真实情境等策略使教学从碎片化走向系统化，从知识灌输转向能力培养与素养提升，真正实现以学生发展为本的教学目标。
　　（作者单位：陕西省西安高新第二小学）