□方慧勤
　　窗外的雨淅淅沥沥下着，我已将欧阳国胜老师的新作《做幸福的引领者——班主任核心素养八讲》读完，只觉意犹未尽。每次看他的著作，都像打开了俄罗斯套娃，每打开一层，里面都有新惊喜。读完最后一页，一位满身泥土的园丁在春天的细雨中挥舞着锄头，虔诚地播撒种子的形象便在我的脑海中浮现。
　　这本书以班主任工作为支点，从一个个真实的教育故事中提炼出教育之道，指向师生精神成长和人生价值引领，受众群体是班主任，但不局限于班主任，不同身份的读者可以从不同角度获取营养。在阅读过程中，我不自觉地在教师与母亲的双重身份中来回切换，贪婪地汲取育人智慧、育儿智慧，同时也在不断思考：何为幸福？为何幸福？幸福何为？
　　何为幸福？幸福是知其不可奈何而安之若命。欧阳老师职业生涯的起点在条件艰苦的乡村中学，身边的“离职之风”没有吹动他，反而坚定了他提升学历的决心。获得学士学位后，他又全力备战清华大学第二学士学位，然而此时入学通道突然关闭，这份失落对于一位用心准备的人而言必有千钧重量。对此，欧阳老师没有气馁，反而将学到的一身本领悉数用于教书育人。他说：“教师成长不应止于获得具体的头衔、名号，教师应追求自我完善，并意识到这种追求本身就是一种幸福，这样的教师才能拥有真正的职业修养与职业幸福。”
　　为何幸福？我认为幸福来源于“心流”。米哈里·契克森米哈赖在《心流：最优体验心理学》一书中将“心流”概括为五种要素的集合：注意力、愿意为之付出的目标、即时的回馈、因全神贯注于某事以致日常恼人的琐事被忘却和屏蔽、忘我的状态。欧阳老师“心流”的源头是丰盈的阅读积累和沉浸式工作带来的能力提升。从初入职场打破教学陈规，将教学思考形成论文，实现田野与书斋的深度融合，到指导学生获全国作文大奖，他建立了职业自信，收获了职业幸福感；从一张抓住“黄金管理期”的新生信息表，到以六个“特别”为框架的班级管理制度，因为用心所以专业，因为热爱所以深耕，他在育人的道路上累并快乐着；从用智慧化解学生尴尬，保护他们的自尊心，到费尽心思打造“跬步教育”育人策略，他说教育不是单向付出，而是思维创新、互相包容、双向奔赴。助力学生成长也是实现自我发展的过程，在实现共同成长的过程中，欧阳老师为我们展示了教师将思想与行动统一后形成的强大力量。
　　幸福何为？清华大学教授彭凯平认为：“幸福是人类内心深处的一种积极体验，它不是短暂的快乐或满足，而是一种长期的、稳定的心理状态，是一种有意义的快乐。”倾心于班主任工作的欧阳老师以个人魅力感染身边的人，传授获得幸福的方法，真正做到成己达人。
　　作为良师，欧阳老师用真挚的话语、精心挑选的书籍、毕业寄语卡片助力学生精神成长。小逸飞到了大洋彼岸，依然将欧阳老师赠送的书籍摆在书桌最显眼的位置；小帅到了大学依旧不忘用欧阳老师的话语鼓励身边的同学……历经岁月沉淀，每一处爱的印记都更加清晰温暖。欧阳老师开设读书专栏培养学生的阅读习惯，还在日常管理中以身作则，培养学生的学习习惯和劳动习惯，为他们的终身成长打下良好基础。
　　作为益友，欧阳老师用自己的职场哲学影响着身边的人。他提出，教师既不应被他人矮化，也不应自我矮化。教师职业倦怠的罪魁祸首是自我倦怠，因丧失自我价值认同而停止学习，就是丧失生长力。他说幸福不只是物质享受，还应是一种职业本身带来的美好感受，即有职业尊严与职业收获的精神认同。
　　欧阳老师用爱心与耐心照亮了学生的成长之路，让他们在幸福的光晕中找到生长的方向，走向星光灿烂的坦途。