□唐 明
　　在语文教育改革不断深化的背景下，整本书阅读作为提升学生语文素养、培养阅读能力和思维品质的重要途径愈发受到重视。小学是培养学生阅读能力的关键阶段，学生正处于从识字、简单文本阅读向复杂文本阅读过渡的时期，开展整本书阅读教学，对其阅读习惯养成、知识积累、情感发展具有深远影响。以下是笔者的实践探索。
　  制订计划，稳步阅读
　　整本书阅读的复杂性和长期性对于小学生来说是一个挑战，但通过合理的计划可以帮助学生克服困难，有序完成阅读任务，并有所收获。教师应根据学生的阅读能力和年级来制订有效的阅读计划，也可以鼓励学生自主制订计划，促进自我突破，增强整本书阅读的信心。
　　以语文六年级“快乐读书吧”课外推荐书目《绿山墙的安妮》为例，这本书共38章，对于小学生来说具有一定的挑战性。在导读课上，教师指导学生根据章节或者页数制订阅读计划。例如，每天2—3章，或者每天20—30页，确保在两周到一个月完成整本书的阅读。在阅读过程中，教师可以通过多元策略激发学生的阅读兴趣，鼓励学生做笔记、写读后感或者加入读书小组，用思维导图整理安妮的“闯祸清单”与“高光时刻”，并在交流课上与学生分享。
　　阅读不应是仓促的过程，而应是心灵的深度交流。学生应在品读中与文本对话，从而理解书的主要内容，促进自身的精神成长。通过整本书阅读，学生不仅能顺利完成阅读任务，还能在这一过程中体验阅读的乐趣和成就感。制订有效的阅读计划不仅提升了阅读质量，也为学生的全面发展奠定了基础。
　  指导阅读，梳理情节
　　整本书阅读的核心目标在于培养学生的系统性阅读思维。因此，教师在指导过程中，需引导学生重点把握书的主要内容。在实际阅读中，不少学生存在遇到不认识的字就查字典的现象，这虽然有助于基础知识的积累，但易割裂阅读的连贯性，阻碍阅读素养的形成。建议教师采用“标记—跳读—整合”策略，指导学生对阅读中遇到的生词、难句进行标记，暂时跳过障碍继续阅读。这种方法可以帮助学生在阅读过程中，保持思维的整体性，有效提炼书的核心观点，实现学生阅读能力从“知识积累”到“素养建构”的进阶。
　　以《绿山墙的安妮》为例，教师可以引导学生梳理主要内容，还可以让学生讲述安妮的成长历程，梳理关键情节，关注她在成长过程中遇到的困难以及他人给予的帮助。如此，学生不仅能清晰地了解整本书的主要脉络，还能掌握粗读和跳读等阅读技巧，建立阅读信心，拓宽阅读视野。
　  精读体会，仔细推敲
　　在培养学生整体阅读思维的同时，教师还应注重学生精神世界的成长。为提升学生的语文综合能力，教师应对书中的经典语句进行深入分析，挖掘语言的深层价值，从而感悟作者的情感，体会语言运用的精妙之处。随后，教师应组织交流分享活动，帮助学生更好地理解并运用语言，通过讨论和分享感受语言的魅力，使整本书阅读真正服务于学生语文综合能力的提升。
　　以《绿山墙的安妮》为例，教师可以引导学生关注书中的关键段落，让学生在阅读过程中感受作者丰富的想象力，体验书中描绘的生动感人画面。教师还可以让学生标记出书中的语言描写和心理描写部分，体会这些描写是如何表现人物性格的，并感受其细腻生动的语言表达，全面提升学生的语文素养。
　  读后反思，交流经验
　　整本书阅读不仅需要深入的阅读和理解，还需要有效的反思。教师应引导学生系统回顾书的核心情节、人物关系与叙事逻辑，探索其深层次文化内涵，并将其与现实生活联系起来，让学生在深度阅读中实现对自我成长的观照，达成以阅读滋养心灵、促进身心健康发展的育人目标。反思的形式多种多样，可以让学生讲述书的主要内容，也可以通过组织读书会，搭建思辨平台，鼓励学生围绕某一主题展开讨论。无论采用何种形式，必须从学生的视角出发，开启心灵的阅读之旅。
　　以《绿山墙的安妮》为例，教师可以通过组织读书会，提出一系列启发性问题供学生思考与讨论，例如，“亲人、朋友、同学、老师分别展现了哪些美好品质？”“安妮是如何凭借积极乐观的态度成长为一个感恩的人？”这些问题能够帮助学生深入思考，获得启迪，并通过互相交流，分享各自的阅读体验。通过这种方式学生不仅能深化对书中内容的理解，还能找到最适合自己的阅读方法。
　　综上所述，在整本书阅读实践中，教师需精心设计阅读任务，引导学生制订科学合理的阅读规划，激发学生的阅读兴趣，助力学生达成既定的阅读目标。在此过程中，教师不仅要赋予学生自主阅读的空间，还需悉心指导阅读技巧，引领学生深入挖掘书的思想精髓。通过融合跳读与精读策略，提升整本书阅读的深度与效果。