《义务教育劳动课程标准（ 2022年版）》（以下简称《劳动课标》），明确提出义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，构建以实践为主线的课程结构，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。这为学校变革劳动育人方式指明了方向。当前，在理论和实践层面对劳动课程的实施方式已有许多探索，其中项目式学习因其突出的实践性、开放性、综合性，契合劳动课程理念，受到广泛推崇。但由于缺少对其内涵的理论阐释，在实践中劳动项目式学习处于劳动课程与项目式学习的“嫁接”状态，劳动课程属性体现不足，项目式学习优势发挥不充分。劳动项目式学习并不是简单地将项目式学习机械套用于劳动课程，而是在理性思考二者本质特点的基础上形成的新认识、新行动。因此，本文通过对劳动项目式学习的设计要点与行动要领进行探讨，以期为学校劳动育人方式变革提供参考。
　　劳动项目式学习的设计要点
　　劳动项目式学习丰富的内涵需要以科学的教学设计来表达。劳动项目式学习没有固定的模式和流程，实践过程追求一种预设与生成之间的平衡，其设计的关键在于避免肤浅的活动主义倾向，要将孤立的劳动知识和技能整合起来，置于一定的情境之中赋予其意义，并将意义转化为学生的劳动素养。
　　目标：劳动观念与劳动智慧升华。劳动项目式学习对学生素养的发展不仅在于完善劳动能力，还在于丰富个体的精神世界，超越以往囿于知识、技能的目标范畴，指向更高位的劳动观念与劳动智慧形成。教师以劳动观念帮助学生认识世界，以创造性劳动引导学生改变世界，其中既包含对劳动的理性认识，又凝结着劳动价值取向的德性追求，二者融合于劳动实践之中，经过反复锤炼生成学生的劳动智慧，奠定时代新人的品格基础。劳动项目式学习的目标设计是由具体的劳动知识和技能升华至劳动观念再到劳动智慧的进阶过程，旨在赋予劳动项目式学习以成物与成人相统一的价值内涵。
　　过程：真实情境与复合劳动交融。真实情境和复合多维的实践过程对学生劳动素养的发展具有根本性支撑作用。劳动项目式学习是一种真实性学习，除了劳动项目、劳动过程的真实性，参与经历也以社会真实性为特征。学生步入真实的劳动世界与劳动者共同参与情境性、协作式的劳动，展现了人与自然、人与社会打交道的基本方式。人要实现全面发展，其所经历的劳动必须是丰富的、全面的。因此，劳动项目式学习要让学生参与丰富多样、连续进阶的劳动过程。
　　评价：创意表达与理性反思并重。将观念外化形成公开成果是项目式学习的典型特征。劳动成果是人生命的自我实现，对劳动成果的珍惜与尊重也是对自己和他人生命的尊重。但如果评价过程过分关注劳动成果，则容易陷入功利主义的实践误区。劳动项目式学习旨在发展能够广泛迁移的劳动能力和态度，培育作为新时代劳动者的人格成长。因此，总体来说教师不是对劳动成果作出评价，而是对劳动过程和劳动成果所体现的劳动素养作出评价。学生在劳动成果的创意表达和理性反思时所展现的对劳动的理解、公共精神和实践能力是劳动素养的重要体现，应该成为劳动项目式学习评价的对象。
　　劳动项目式学习的行动要领
　　劳动项目式学习在理论上具有一定的普遍性，许多国家都运用劳动项目式学习来开展劳动教育，总结了许多先进经验和规律。但其实践具有特殊性，需要根植于本土时空情境，紧密结合中国历史文化传统和时代要求，建构内容体系和运行机制，形成“形神合一”的实践图景。
　　在“镜鉴—传承”中汲取智慧。劳动项目式学习是具有国外教学思想源流的新型教学方式，其在中国本土的实践需要寻求破旧立新与延续传统之间的张力平衡。一方面要善用“他山之石”，借鉴有益经验，解决好本土问题；另一方面要注重从中华优秀劳动文化和劳动教育传统中汲取力量，传承劳动智慧。
　　在“跨界—联动”中构设空间。第一，多元主体联动，建构劳动教育空间。劳动教育空间的建设质量，直接关系学生劳动体验的深刻程度。因此，需要区域政府与教育主管部门统筹，职业院校、场馆、企业、中小学等部门联动，对现有劳动空间进行选择、创设和教育性转化，形成数量充足、类型多样、层次齐全、安全稳定的劳动教育场所。第二，丰富意义与体验，释放空间育人潜力。劳动项目具有综合性，涉及科学、数学、工业、农业、信息科技等多个学科和领域，既存在辨析学科、领域的难度，又面临融合学科、领域于劳动过程的难题，需要劳动课教师与其他学科教师及校外行业专家共议，理清劳动项目所涉及的跨学科内容，找到跨学科融合的联结点，提炼劳动观念，使跨学科知识技能有机整合并融入劳动项目过程，服务于劳动素养目标的达成。行业专家在劳动项目设计与实施、劳动资源配备以及劳动技术指导等方面有重要作用，他们具有领域专业经验，了解劳动政策、法律、标准、文化习俗，能够以亲身示范的方式，传递劳动技艺和规则，有助于深化劳动项目内涵。
　　在“整合—重构”中搭建通路。第一，处理好劳动项目与劳动任务的关系。劳动课程以任务群为基本单元，每个任务群当中既包含能够开展劳动项目式学习的劳动项目，也包含具备项目式学习部分要素的劳动任务，劳动项目和劳动任务都是劳动课程教材和校本化劳动清单的重要组成部分。在建构劳动项目体系方面，一是要注意有选择地开发劳动项目。二是要注意劳动项目与劳动任务的有机衔接。第二，重构教学组织形式，发挥统领带动的机制效应。一是将集中教学、团队合作、个别指导相结合。二是为学生提供灵活、开放的劳动时空环境。
　　在“增能—赋能”中创新发展。第一，理性认识数智劳动项目的教育意义。《劳动课标》对“新技术体验与应用”的重视推动学校开发具有时代特点的劳动项目。把握数智劳动项目的教育意义关键在于超越技术主义认知局限，使其成为培养正确劳动价值观和新时代劳动精神的教育载体。第二，以数智技术赋能劳动项目式学习方式创新。数智技术支持下的劳动项目式学习是一种混合式的学习方式，数智技术的应用要顺应劳动项目式学习的规律和特点，在创设虚拟情境、扩充课程资源、丰富劳动体验、增强社会交互以及全程动态评价等环节发挥作用。但数智技术的应用不能代替学生在真实劳动场域中身体力行的劳动过程。劳动是具身化的、社会化的，不能够在虚拟情境中模仿，更不容许无限制地试错。学生劳动品格和劳动精神的发展要求教师在学生技术应用和亲身劳动之间找到平衡，让切实的具身劳动成为劳动项目式学习的主要过程。（据《中国教育学刊》2025年第四期，有删改）