将先进的教育教学理念渗透和体现在课堂教学的具体环节中，是提升教学质量、促进学生全面发展的关键。近年来，笔者立足课堂实际，结合学情特点，深入思考，积极实践探索，对于如何打造充满活力与智慧的课堂有以下几点思考。
　  一、认识革新：回归教育本真
　　在“以生为本，以学定教”教育理念指引下，笔者对教学的认识发生了深刻转变。课堂教学不是为教师的“教”而教，而是以学生更好地“学”为目的。“以生为本”绝对不是一句口号，以“学”定教要真正落实在课堂上。这里的“学”，有三方面的含义：一是学情，即学生的学习基础、学习实际情况；二是教学内容；三是学科特点。教师要根据学情、教学内容、学科特点，来确定教学方法，设计和组织教学，聚焦学生真正不懂的知识，思考如何通过一系列教学活动让学生学会、学懂、会学。
　　依据《义务教育数学课程标准》中小学阶段核心素养的培养要点，在教学中，教师应重点关注和培养学生的“数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识”等多方面的核心素养。在备课中，教师应结合课标的总体目标和学段目标，结合教学内容、学情特点确定核心素养目标和教学重难点。在上课前，教师应把教学目标转化为学习目标，并带领学生朗读学习目标，实现由教师“教”的立场和视角向学生“学”的立场和视角的自觉转换，使每一个学生在课前明白这节课要学习哪些重点内容、掌握哪些知识、培养哪些能力和核心素养，使“学”有目标和方向。在教学过程中，教师要把课前预设与课堂生成结合起来，营造民主和谐的学习场域，激发、唤醒、点燃学生的求知欲望，让每一个疑问、每一个问题在课堂真实发生，使课堂充满真问题、真教学、真教育。
　　二、方法转变：凸显学生主体地位
　　以六年级数学下册《运算律的整理和复习》为例。以往的教学设计注重知识的传授，学生只是机械地运用运算定律进行简算，缺乏对运算定律本质的思考。教师应牢牢把握“以生为本”的教学理念，可以设计“我当出题员”环节，让学生根据运算定律和性质编混合运算题。通过展示不同学生编制的简算题，教师引导学生发现简算题中数字和运算符号的特点，体会运算定律运用的条件和重要性。这种方式让学生亲身体验知识的产生和形成过程，有效培养他们思维的灵活性。
　　讲评课上，教师应摒弃以往灌输式的讲解方式。课前下足功夫，对试卷中出现的错误，进行分类整理，个性问题个别指导，共性问题重点讲解。上课时，教师将典型错误展示出来，让学生自己发现问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用，激发他们的探究欲望。虽然这样做花费的时间较长，但以后遇到类似问题，学生的出错率会大大降低。
　　在数学教学中，教师还可以借鉴语文教学方法，重视学生的读题训练，要求学生发言时思路清晰、表达完整、声音洪亮，读题时不抢、不喊、不拖音，能读出关键词，捕捉有效信息，提高读题、审题能力。
　  三、育人理念升级：关爱每一个学生成长
　　面向全体学生，促进每一个学生的发展和成长，也是“以生为本”的重要体现。尤其是在对待学困生方面，教师不应局限于课上多提问、课中多指导、课后多补课辅导的传统模式。学习的改变源于内心的转变，而这需要教师持之以恒的关心与鼓励。教师应经常与学困生谈心，全面了解造成学习困难的原因；在教学中分类要求、分类指导，进行即时评价和鼓励；在作业设计上，落实分层作业理念，使他们学有所得，树立信心。
　　教学理念的更新和转变、智慧课堂的构建并非一蹴而就，需要教师拥有耐心和毅力，沉下心来阅读学科专业书籍，不断丰富自己的知识储备，学习和借鉴名师的教育教学经验和方法。只有这样，教师才能在教育的道路上行稳致远，收获教育的幸福。
　　（作者单位：陕西省汉中市龙岗学校）