大多数中小学将早读课纳入课程表，每日半小时，虽短暂，但重要性却不容忽视。
　　学校十分重视早读课的管理，并将其纪律纳入一日常规考核。然而长期单一的集体朗读模式，导致部分学生只是将书本中的文字变成了洪亮的声音，却未能入脑入心。为提升早读课实效，让其真正发挥作用，有必要探索早读课向“找读课”转型的路径。
　　“找读课”的第一要素是“课”。学校应将“找读课”纳入正课体系，依据严谨规范的课程标准进行系统设计与科学规划。当“找读课”被定位为正式课程时，需全面且深入地开展课程研究工作：精准锚定课程目标，从知识积累、能力培养、素养提升等维度明确方向；探索多元化实施路径，融合线上线下资源；构建精细化课堂管理模式，平衡自主与秩序；制定客观全面的评价标准，兼顾过程与结果。同时，整合校内外图书资源、数字平台资源等，充分激发课程内生动力，让“找读课”成为助力学生成长的活力课堂。
　　“ 找读课”的第二要素是“找”。在“找读课”模式下，应充分赋予学生自主选择阅读内容的权利，突破教科书的局限，拓宽阅读视野。
　　教师可定期组织丰富多样的阅读分享会，鼓励学生交流读书心得、推荐优质读物，在思想碰撞中深化对各类书籍的认知。在此基础上，教师应发挥引导作用，帮助学生结合自身学习需求与兴趣爱好，筛选出最具价值的阅读材料，将其带入课堂。学生在“找读课”上品读契合自身喜好与需求的内容时，往往会怀着饱满的热情全身心投入，不仅朗读态度更加专注认真，而且学习效率也将显著提升，真正实现“读有所得、读有所获”。
　　“ 找读课”的第三要素是“读”。无论是早读课还是“找读课”，必须要读出声音来，如果学生们都不声不响地自己看书，就会把“找读课”上成早自习。“找读课”究竟应该如何读呢？由于每个学生“找”的素材不一样，各读各的是主要的阅读方式。但是，长时间的“各读各的”有可能会让学生感到乏味。所以，应鼓励学生将蕴含深刻内涵、具有独特价值的阅读素材通过个人朗读的方式与同学们分享，教师也应定期组织全班同学齐读优秀作品。如此一来，早读课内容丰富了，形式多元了，学生就会喜欢上早读课。
　  “找读课”的第四个要素是“思”。有口无心地读，读不出想要的东西，只有让学生钻进文本中，用思想去阅读，才能实现阅读的目的。如何让学生用心去读？如何一边读一边思考？要想实现这一目的，就要加大对学生阅读方法的指导。掌握阅读方法的重点是让学生养成专心阅读的习惯，即在读书时不受外界环境的影响，将注意力全部投入到文本之中，与文字内容进行深度互动，在一边读一边想中读出文本蕴含的价值与意义。
　　“找读课”与早读课，两者虽然只是一字之差，但存在本质上的差别，“找读课”是早读课的升级版。如何把“找读课”上好，还需在因校制宜、因班制宜、因生制宜中积极探索。