说起课堂训练，很多教师都认为只存在于理科课堂，而文科课堂，特别是语文课堂上的训练一般都会放在课外进行。所以，我们发现语文课堂上基本看不到训练的环节。即使有，这些训练也会用时很少，浅尝辄止。难道说，我们的语文不需要对学生进行课堂训练吗？当然不是。那么如何让训练成为语文课堂的主线呢？
　　让训练成为语文课堂的主线，源自钱梦龙先生的“三主”（教师为主导，学生为主体，训练为主线）教学思想。随着课改的深化，语文课堂以“学生为主体，教师为主导”的教学思想早已深入人心。但是，认可是一回事，课堂上怎样践行是另外一回事。在课堂教学中落实这一思想时，部分教师总会“变形走样”。之所以存在这样的状况，我认为是我们把钱梦龙先生“三主”思想中最重要的一“主”忽略了，这一“主”就是语文课堂要以“训练为主线”。
　　对于如何在语文课堂上落实“训练为主线”这一原则，在教学中，我做了如下尝试。
　　高中语文选择性必修下册第一单元最后一课属于自读课文，于是在教学时我有意突出了“学生为主体，教师为主导”的教学思想，把“教师讲”换成“学生学”，想以“学的过程”来训练学生“学的能力”。“教”与“学”角度的变换，既让学习真正发生，又让学生的思维得到了训练，更让语文课堂发生了巨大的变化。
　　这一课有两篇古典诗歌，一篇是《望海潮》，一篇是《扬州慢》。
　　在教学《望海潮》时，自然要讲到“点染”这一写作手法。这种写作手法，学生以前没有接触过，是第一次学习。鉴于以往学生对许多“专有名词”存在只知其“名”，不懂其“实”的问题，我改变了直接讲解的方法，采用了“训练为主线”的做法。希望通过充足的训练让学生掌握这一写作手法的特点。为了让学生能够真正理解这种手法，我先给出了“点染”的概念，让他们对照课件上的概念从理论上来理解这一手法。然后展开讨论，明确如何写是“点”（抽象的评点，就是将所要抒写的情感、旨意，一语点明），如何写是“染”（具体的描述，就是渲染、侧面烘托，使所叙述的事物更具体生动）。在学生明白了这个概念之后，再让他们阅读诗歌，按照概念进行分析，找出诗歌中何处为“点”，何处为“染”。最后，让学生给大家分享自己的结论，诗歌中“点”的地方在哪里，“染”的地方在哪里，并讲明原因。
　　我发现，在这一“学”的过程中，学生的积极性很高，都能主动去按照“点染”的概念在文本中寻找答案，课堂一下子变得活力十足，学生的阅读理解、分析能力也得到了训练。在这一过程中，我惊喜地看到了学生们最为真实的思维活动。
　　在“点染”这一知识点的教学过程中，我发现：依据概念训练学生对“点染”这一写作手法的理解，比教师直接讲解的效果要好得多。在训练中学习掌握知识更利于学生把知识点落实在具体的对象上。
　　于是，在教学《扬州慢》时，我继续采用这一做法。
　　上课后，我先让学生结合书本注释自己阅读文章、理解文意。然后小组讨论，明白序文讲了什么。再结合序文内容，让学生弄清楚诗人写这篇文章的用意。最后看诗人是怎么写的。于是，课堂就有了很清晰的训练环节和学生“学”的流程。
　　综上，在“学生为主体，教师为主导”的理念之下，以训练为主线，才能使语文课堂真正变成“学”的课堂，也才能使钱老的教学思想真正在课堂上得到践行。