学校教学改革之初，曾经推荐过一位老师的课，号召大家去学习。本着学习的目的，我也曾几次深入这位老师的课堂。到了评课环节，听课老师们多是赞许——课堂效率高、小组合作很充分、学生配合特别好。诚然，从效率的角度来看，这位老师的课着实不错，各项教学任务能紧张而有序地衔接。但听完后，我总觉得少了点什么，感觉这位老师的课堂太过程式化。哪怕是学生鼓掌，都是很程式化的节奏，而且每次都一样，更像学生在配合某个指令。师生间的对话也都是规范性的，所有学生发言的开头和结尾都是一样的。仔细回想这样的课堂，师生像是在执行某种程序，而不是在自然情境下交流，缺了点温情，缺了点情感。
　　教师应该学会
　　用眼睛释放温情的期待
　　学生喜欢的课堂，往往是师生关系和谐的课堂，也是教师给予学生期待的课堂。罗森塔尔效应告诉我们，教师在课堂上期待什么，就会收获什么样的学生行为。所以，一堂好课必然是教师对学生抱有积极期待的课。
　　综观名师大家的课，课堂中，他们往往给予学生满满的温情与期待。这种温情与期待源自名师内心对课堂的喜欢，更源自其对学生的喜爱。因此，作为一名教师要修炼的第一项“内功”就是在课堂上向学生传递内心的期待。
　　对学生的称呼
　　也可以充满温情
　　听过几位教师的课，在提问环节，很多时候都是“你来回答”“你觉得他的回答怎么样”“你明白了吗”等。学生的名字被“你”“他”等代替，整堂课下来，几乎没有听到教师说“某某同学”等类似的称谓。
　　如果是客场作课，教师和学生都不认识，授课时教师也至少应该说“这位同学，请你……”，或者更加智慧一点的做法是让学生自我介绍，“这位同学，请先告诉我你的名字”，然后提问。
　　在日常交流中，我们都希望能够被对方尊重，希望对方说话的语气里多一些温暖。那么，在与学生的课堂对话中，我们是否也可以多一些情感技巧？如称呼“李小明”为“小明”，除了亲切，还能拉近师生关系。
　  变纠错为激励
　　课堂应该是教师与学生在对话中完成的，教师与学生的对话多是教师对学生进行活动指导、提问、转问、探问等。在课堂对话中，教师的一个重要任务就是对学生的回复进行纠错，可能是语言上的，也可能是课堂行为上的。但纠错效果的好坏往往取决于学生在多大程度上愿意做好，这就需要教师的教育智慧。例如，针对学生的回答不够全面或者不够正确的情况，教师可以改变以往的简单处理方式，尝试将纠错语言变为激励语言，如“你的答案中的某个点我很喜欢，你一定是经过深入思考的”。针对学生课堂上发音不太好的情况，教师可以尝试这样的方式来纠错：“我听得出来你的发音比以前有进步，你一定是比以前练习得多了。”针对课堂上学生听课状态不好或者走神的情况，教师可以走到他的身边，一边讲课，一边用手指在书上示意当前讲到的位置。
　　富有情感的课堂才会有好的教学关系，有好的关系才会有好的教育。因此，教师一定要学会营造好的课堂氛围，营造好的教学关系，用情感去填充自己的课堂。这也是无论AI技术如何发展也替代不了教师的原因所在。