《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“要注意整合听说读写，鼓励学生发挥自己的创造性，成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。童话作为小学语文教材重点选编的文学体裁，以其拟人化的语言表达、奇幻的故事情节和深邃的思想内涵，日益成为小学低段（1—3年级）语文教学的优质资源。本研究基于新课标核心素养导向，以低段学生为研究对象，旨在借助“阅读感知—语言积累—创意表达”教学模式，构建读写融合的童话教学体系，促使学生语文综合素养提升。
　  一、多元阅读：搭建童话阅读体系
　　1.文本拓展：丰富群文阅读内容
　　在小学语文教材1—3年级42篇童话基础上，实施“1+X”群文阅读策略。通过主题关联、结构相似、道理相通的组合形式，构建“教材解析—绘本延伸—整本书阅读”立体化阅读形式，形成“教师导读—小组共读—亲子伴读”的完整阅读链条。
　　2.朗读创境：激活文本情感体验
　　巧妙融入朗读指导，通过沉浸式朗读，让学生与童话角色产生情感共鸣，从而提升阅读能力：一是角色体验，通过语音语调变化塑造人物形象；二是情境创设，借助多媒体手段再现故事场景；三是创意表演，将文本转化为课本剧，深化学生对内容的理解。实施该策略后，课题实验班学生朗读流畅度、情感表达准确率显著提高。
　  二、表达训练：构筑童话语言框架
　　1.支架式说话训练
　　以“观察—模仿—迁移”为路径，搭建渐进式语言支架。观察阶段借助教材插图、实物触摸和思维导图，积累具象化语言；模仿阶段通过句式拼装、拟声词游戏和角色扮演，掌握童话语言范式；迁移阶段采用情境补白、词语联想和故事改写，激发创造性表达。如在《风娃娃》教学中，引导学生先观察风力现象，再模仿句式，最后自主创编《风娃娃的新烦恼》。数据显示，85%的学生能运用此结构完整叙述。
　　2.序列化讲故事训练
　　根据低段学生认知发展规律，构建了集“复述—改编—创编”于一体的童话读写互促培养体系：一年级依托绘本图画提取有效信息，借助思维导图、表格等形式将故事完整、有条理地复述出来；二年级通过关键词联想策略，鼓励学生在原有故事基础上加入趣味对话、情节，完成个性化改编；三年级则侧重将文本内容与生活经验相结合，从日常生活中汲取创作灵感，完成童话故事创编，逐步实现“由读到讲”“由复述到创编”的能力跃迁。
　  三、创意生成：探寻童话创作模式
　　1.开发多元化创作路径
　　（1）文本衍生：经典续写激活想象
　　以《小马过河》为原型创设“故事生长营”情境，引导学生思考：小马完成首渡后，是否会在雨季遇到新挑战？老牛与小松鼠又会给出什么新建议？以“问题树”为支架，让学生自主选择分支创作。既深化了学生对原文结构的理解，又培养了逻辑推演能力。
　　（ 2）生活转化：校园叙事童话化
　　以“教室里的童话”为主题，引导学生从身边的小事入手，大胆发挥想象，为普通的校园场景、教室日常增添有趣情节。创作前鼓励学生采用“五感观察法”收集素材，运用“烦恼瓶”等工具梳理故事冲突，将自身生活经验自然融入童话创作中，生成富有生活气息的奇思妙想。
　　（ 3）跨学科AI融合：多轨并行创作
　　跨学科开发“绘说童年”课程：语文教师通过设计“三次奇遇”故事框架进行童话创作训练；美术教师指导学生用超轻黏土制作角色模型，水彩晕染表现不同场景；信息教师利用AI构建“童话梦工厂”，通过“文—图—演”多轨并行的形式，使童话创作成为学生语言发展与生命体验的美好交汇点。
　　2.营造多样化创作生态
　　从校级、班级两个层面积极营造多样化创作生态。每学期定期举办童话节，通过“我来讲故事”“最美绘本展”“奇妙童话剧”等活动，让每个学生都能在童话世界里找到属于自己的一方天地。打造“班级童话屋”，并设立“小作家专栏”“最佳创编奖”等极具吸引力的激励制度，调动学生的创作热情，从而形成“创作—展示—评价”的完整闭环，让学生在浓郁的校园氛围中提升童话创作能力。
　　实践表明，本研究有效提升了学生的语言运用能力和创造性思维品质，为在小学语文教学中实现“以读促写、以写促读”深度融合提供了可操作的实践范式。未来，课题组将进一步探索数字化工具在童话创作教学中的应用，通过实现线上线下优势互补，构建虚实融合的创作学习空间，助力童话教学迈上新台阶。
　　本文系陕西省教育科学规划课题《基于读写相融的小学低段微童话创作实践研究》（SGH20Y0265）研究成果。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区东前进小学）